新课程标准下的英语口语教学

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新课程标准下的英语口语教学

“亲爱的同学们，你们开口说话啊！你总不能提着英语试卷到处显示你的英语水平吧？！”面对哑口无言的学生，面对死气沉沉的课堂，我发出了这样的呐喊。如此之“哑巴式英语”着实让人担忧。

随着语言学、语言教学理论的发展，专家学者们提出了语言是交际性工具的观点。新课程标准也明确指出：外语教学研究的重要课题之一是交际性原则与其在教学中的应用。英语作为一种语言，一种交际工具，是在经济文化全球化的当代社会中学生必须掌握的基本技能。英语课不仅要让学生掌握一定的语言知识，更重要的是让他们掌握一定的语言技能。培养语言技能就是培养学生用英语交际的能力和对知识的运用能力。学语言是为了用语言，英语从听说读写四种基本技巧来讲，应当听说先行，读写跟上，重在培养学生的口语表达能力。口语教学就是对语言进行应用。在农村，英语口语教学遇到了许多障碍，存在许多问题。我认为教师在教学过程中，应该从以下几个方面着眼，打开学生口语表达的新局面。 一、 教师应坚持口语教学，转化教学观念

“育人者，欲以身行之”。在训练口语的过程中，教师应以身示范，坚持口语教学，为学生创造一个良好的语言环境，让学生在潜移默化中学会说英语。教师运用口语要流利、自然、准确、积极，不必担心学生听不懂，可以借助实物、图片、模型，通过动作手势和表情去暗示他们，让他们自己领悟，习惯才能成自然。在新课程理念的引导下，让课堂形式多样化、灵活化、口语化。坚决摒弃传统的“填鸭式”教学模式。教师讲得口干舌燥，将原本美好的英语课上成了语文课，枯燥乏味，纯属说教。学生听得昏昏欲睡，连开口说的冲动都没有，口语何以会得到锻炼呢？

二、 培养学生口语表达的兴趣

我国古代教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代很多教育家也指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样,兴趣当然也是英语口语教学取得成功的基础与关键。只有让学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能激发他们内在潜藏着的开口说的强烈愿望，有了这个牢固的良好基础，口语教学这幢大楼才能崛地而起。

培养学生学习英语口语兴趣的方法很多，主要是要做到“四心”——信心、耐心、决心、恒心。具体在教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、听唱英文歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动，紧密结合，寓教于乐，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，从而培养学生口语表达的积极性。很多老师都能认识到兴趣培养的重要性，可往往没有恒心，中途而止，功亏一篑。

三、 勤于“练耳”，听说结合，坚持互动

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。而在农村中学，教师很少用英语教学，电化教材设备和资料使用滞后等种种原因，学生听英语的机会太少，有输入才能有输出，这直接影响学生说的训练。在平时教学中，教师应充分利用本校的电化教材，听录音，听校园广播，观看英文电影等，由易到难，由浅入深，由慢到快，循序渐进，逐步深入，锻炼学生的听力。教师还可以根据学生实际情况制定谈话主题，如：问路、购物、野炊、上海世博会等，开展小组活动，展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生说得尽兴，听得过瘾。在培养学生听说能力的同时，生活经验也得以补充，可谓一箭双雕。 四、 平时坚持Free talk,消除紧张心理

课前、课中、课外等任何时间，都可以进行Free talk, 有时甚至可以是一句话就可以撬开学生尘封的嘴。看似漫无目的的寒暄，激励着学生“该出口时就出口”。教师的和颜悦色，春风化


雨般的微笑，消除了学生紧张的心理。没了课堂上的严肃，休闲之中的学生轻松、自由、大胆，不必担心失误，从而摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。 五、 技巧性地纠正学生口语表达时的错误

新课程标准下的英语教学非常注重交际能力，因此，课堂上有大量的英语信息传递与交流，学生的听说读写活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现差错，立马打断和纠正，这样不仅打断了学生的思路，而且也影响学生完整的表达，自信心也受到打击。长此以往，学生考虑与担心的是句子有无错误，过多地强调语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己英语基础差，语音语调不准确，缺乏自信，而不敢开口，渐渐地就会失去口语表达的愿望，对口语有太多的焦虑和失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，重视学生参与的热情，善于发现学生交际中的闪光点，尽量忽略学生的小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，避免挫伤学生的欲望，消除学生的心理焦虑，使学生不断获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应该注意培养学生自我完整表达的能力。了解学生，熟悉学生的知识水平，在出现错误或“卡壳”时，教师不应忙于提醒、告诉，否则，久而久之，学生会养成依赖老师的习惯。教师应多疏导，随时引导他们集中注意力，逐渐养成独立完整表达的习惯。 六、 因材施教，激活潜能

口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应敏捷，在保护其积极性的基础上，对他们从严从高要求；而对性格内向的学生，要鼓励，要保护，着重培养他们敢说和愿说的良好习惯。

七、 建立一套行之有效的评价体系

传统的评价方式是以终结性评价方式为主，忽视人文性，评价的结果往往是给学生排队，小部分学生得到了满足与荣誉感，而大部分学生是羞愧，感到的是平庸与挫败，对学生的身心发展受到极大的限制。我们要关注学生的并不仅仅是结果，更重要的是过程。学生每走一步，都要给予不断的评价。对学生来说，这样的评价是发展性的，是动态性的，是鼓励，是激励，更是前进的动力。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，这是学生积极、主动、大胆地融入评价过程的关键。以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。开展师生评、生生评、学生自评，亦或把家长、同伴也吸收进评价主体中来，了解他们对学生学习情况的反馈与评价。对每次评价都要记录在案，为学生建立一个英语学习档案是必要的。档案中记录着学生学习成长进步的历程。可以使学生享受到丰收的喜悦，体验到成功的乐趣，认识了自我，建立了自信，从而激励学生百尺竿头更进一步。

总之，学语言是为用语言，教师要始终坚持学以致用的理念，积极发掘培养学生的口语表达能力。因为教育首先是一种保护，所以在教学过程中，教师要保护好学生心灵深处的每一点火花，维护好学生学习的兴趣，逐渐摆脱“哑巴式英语”的桎梏，切实提高学生的整体素质。

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