体育专业学生理论课程学习困难成因分析

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体育专业学生理论课程学习困难成因分析

作者：郭燕 徐桂兰

来源：《科技创新导报》 2014年第19期



郭燕1 徐桂兰2

(1.西安美术学院 陕西西安 710065；2.西安财经学院行知学院 陕西西安 710038)

摘 要：该文主要运用文献资料、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对体育专业大学生理论课程学习现状做详细调查，分析学习困难的影响因素，有诸多方面，如价值观扭曲、学习态度不端正、自学能力较差、学习方式方法不当、文化知识基础差、学校相关管理不够严格、教师教学方法不当等因素。

关键词：体育专业 理论课程 学习困难

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)07(a)-0207-01

近年来我国高等院校包括体育院校连续扩招，高等教育开始由“精英化”向“大众化”阶段发展，高等教育规模逐年扩大，高等教育质量问题开始凸显。一些高校包括体育高等院校出现了学习困难大学生人数增多的现象与问题，影响了大学生的就业与高校教育质量。因此，弄清这些大学生学习困难的原因，是当前高校非常紧迫的任务。

1 研究对象

体育专业在校大学生以及专业理论课程考试情况。

2 研究方法

根据本研究的需要，主要运用文献资料、访谈法、问卷调查法、数理统计法等几种研究方法，随机对体育教育专业和社会体育专业的学生中存在有学习困难现象及其成因，分别向有关教师、管理人员和学生进行访谈，详细了解情况。对这两个专业共400名的学生（包括补考学生）进行问卷调查，其中以二三年级学生为主，了解有关情况。体育教育专业学生发放问卷共250份，其中有效问卷240份，有效回收率达96%；社会体育专业共发放问卷150份，其中有效问卷143份，有效回收率为95%。

3 研究结果与分析

3.1 体育专业大学生学习困难的界定

根据查阅的资料，得知：学习困难是学习过程中固有规律反映，学习困难不是由智力低下、身体残疾及其他方面的生理、智力缺陷所造成的，学习困难大学生在学习的过程中存在一定的、局部性的障碍，与非智力因素的动机、方法、信心等有关，学习困难大学生的学习障碍是可以通过一系列有针对性的措施来加以克服的。本文中的体育专业的学困生是指在体育专业理论科目的考试中，低于60分的学生。

3.2 学习困难的影响因素分析

3.2.1 价值观扭曲、思想认识错误、学习动力不足


通过调查发现，两个专业平均有53.25%的学生认为自己学习不太刻苦，没有认真复习，也同样是受思想认识错误的影响；平均有41.75%的学生认为学生专业实践能力更重要，忽视了理论课的学习，重实践、轻理论，这种思想认识是不够到位的。其实两者是相辅相成的，理论课的学习和实践是同等重要，理论能够更好地指导实践，实践也能更好地丰富理论。

3.2.2 受传统应试教育的影响，学习方法不当，自学能力差

在我们的调查中发现，两个专业平均有37.35%的学生认为自己的学习方法不好，影响学习。通过调查，相当一批学生上到大学二年级都不知道该如何学习，部分新生进人大学后，还照搬中学的那一套学习方法。在学习时间上不能自己掌握与控制，好多学生把课余时间耗在上网打游戏、闲聊中，一下子陷入“没人管”的状态。

3.2.3 文化知识基础薄弱，后续学习比较困难

众所周知，体育专业大学生文化知识基础比较薄弱，这个薄弱在高中阶段就开始了，有的甚至在初中、小学阶段就开始参加体育训练，体育生的文化课学习就在不同程度上受到影响，长期积累，文化基础就薄弱，也很难有合适机会弥补。调查中大部分学生均认为自身的文化知识基础非常薄弱，对现在的理论课程学习是有很大影响的。

3.2.4 心理素质较差

通过访谈还发现，部分学生在大学初次考试没有考好后，对大学的学习产生恐惧心理，进而丧失自信心；有的学生不能正确对待个人得失，没有当学生干部，情绪起伏大，意志消沉，产生厌学情绪；有的学生因人际关系不和谐，脱离集体，性格变得敏感多疑，孤僻偏狭，使他们学习的热情下降，遇到困难也很少去寻求帮助；有的学生可能因为恋爱受挫而影响了学业等等，这些现象都是大学生心理素质较差、心理调适能力低的综合体现，长期积累下来，就逐渐成了学习困难学生。

3.2.5 教师教学方法欠佳，影响学生学习

调查显示，平均有51.45%的学生认为教师的教学方法与方式不当，学习效率较低；部分学生认为所教课程的专业知识深度不够，对学生缺乏吸引力；教学内容重点不突出，不太明确，内容的层次不清晰；教师的教学态度不太好、不热情，缺乏对学生的学习指导。可是在我们与教师的访谈中，几乎没有一名教师承认自己教学有问题，相反，他们大多认为是“学生素质一年不如一年”。

3.2.6 学校各层管理不够严格

调查显示，一部分学生认为学校和系管理部门对考试管理不太严格，影响了自己的学习积极性；也有一部分学生认为是学校对课程结业考试不及格的学生没有大的处罚；少部分学生认为是学校图书馆、教室开放情况不好，影响学习。有很多学生都认为学校在学生学习管理方面的工作需要进一步改进，学校要加强管理，端正考风，加强考试等方面的管理，考试制度太松散，处罚又不明确，造成作弊成风。

3.2.7 受社会不良风气影响

就我们调查来看，平均有66.2%的学生认为学习好坏和考试成绩的高低与找工作就业关系不大；56.45%的学生认为社会上一些追求享受、读书无用论等不良风气对大学生的学习有一定的影响。此外，在对学生的访谈中，我们也了解到好多学生认为“有背景、后台硬”的大学生，即使学习成绩差也能找到好工作，故认为学习好也没啥用，还不如不学了。这种社会不良风气


使部分来自贫寒家庭的学生觉得社会不公，感到前途渺茫，导致他们学习动力不足，逐渐就成了困难生。

4 结语

体育专业大学生理论课学习困难现象比较严重；造成学习困难的影响因素有诸多方面，如价值观扭曲、学习态度不端正、自学能力较差、学习方式方法不当、文化知识基础差、学校相关管理不够严格、教师教学方法不当等因素。

参考文献

[1]阮美飞,姚向珍.大学生学习困难的原因与教育对策[J].教育与职业,2010（2）.

[2]郑云郎.大学生学习困难的原因及其对策[J].卫生职业教育,2013（13）.

[3]薛辉.依恋理论视角下的大学生学习困难影响因素研究[J].科学时代,2013(19).

[4]张启钱.我国高校“学困生”的成因分析及对策研究基于对“学习困难”定义回归解读的视角[J].高等理科教育,2011(2).

[5]王恩喜.大学生学习困难的成因及帮扶转化措施初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）,2013(2).

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