阅读教学的有效指导

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阅读教学的有效指导

之巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要 有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指 导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。 在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。 例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指 导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文 中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好例子的基础上，再指导学生运用 学习例子的方法进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同， 学生在教师的指导下先形成对猴子爬竿一段作者写作顺序的概括：什么节目怎样表演观众反应 。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学熊踩木球、山羊走钢丝这些写法类似的段落。另外，当遇 到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。

再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和 运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导 。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力 又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。 之序列训练

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的 、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环 节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒地训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由 低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年 级学生的已有基础，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上自己跳起 来够一够，

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在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

之巧设思维情境

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程 中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其暗中摸索。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生 主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探索中使 学生领悟学习方法。

例如学习第五册《师生情》一课，在理解她们多么想早点看到王老师啊!一句时，渗透联系上下文理 解句子的方法。教师引导学生思考：1.她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句， 谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师和蔼可亲、日夜操劳来理解。2.你从哪儿看出她们 想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈体会。学生又必然联系上文中冒雨急匆匆等词语来理 解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上 下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。 之总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程， 引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些 规律去探求新知。 例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年漫不经心 地翻书到后来认真地看起来这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给 予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进 步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书书店不敢出版，没有地方敢代售这一历史背景，体会出青年渴 望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学 习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人



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