阅读教学中的“补白”和“留白”

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阅读教学中的“补白”和“留白”

作者：高国会

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第02期

中国画讲究“空白”。这门艺术讲究在中国画某个部分不着一墨但整体上和谐统一。从美学的角度讲，“空白”是作品留给人们联想、想象和再创造的空间，是最含蓄、最有意境的地方。语文教学要丰富学生的想象力、发展学生的创造力，必须巧妙运用“空白”，在教与学的双向活动过程中适时“补白”和“留白”。 一、抓住空白点，引导“补白”

由于行文的需要，作者会有意无意留下一些空白，这些空白受上下文意思的映照，深藏而残露。它们是理解课文的关键，是思维训练的契机。教师应引导学生联系上下文，结合已有生活经验去感悟、想象，实现阅读的“再创造”，彰显课文“计白当黑”的审美特性。 1.角色形象补白

文章在塑造人物形象时，人物的言语、动作或心理活动往往被省略或略写。阅读教学中，教师可引导学生抓住关键词句感悟，在文中与生活中穿梭，发挥想象，丰富人物的形象，从而体悟文章的中心，受到情感的熏陶。 2.课文内容补白

为了给读者留下想象的空间，文章结尾往往留下扣子，教师可适当安排续写。学生在无声处入笔，丰富了课文内涵，使文章主题升华。如《孔子游春》一课结尾，颜回弹唱出自己的志向之歌，令孔子“情不自禁地手舞足蹈起来”。这是课文的高潮，但课文没有写出这段歌词内容，我就设计了这样的练笔：“颜回的志向之歌令泗水河畔春意更浓了，请你联系全文，驰骋想象，写出歌词。”学生既要考虑到孔子谈水对弟子的影响，又要体现颜回的性格特点。这样练笔，学生得到了语言与思维的综合训练，获得了美的体验。 3.知识结构补白

小学生的知识结构不够完备，阅读积累不够丰富，而许多文章只有建立在较深厚的知识结构之上才会透彻理解。如《长江之歌》歌颂了长江的恢弘气势，抒发了作者对长江的热爱、依恋与赞美之情。但学生都缺乏对长江的深入了解，教学中可安排综合实践活动——《我看长江》，引导学生通过查看地图、查阅资料，了解长江的地理位置、悠久的历史，作为母亲河对祖国的巨大贡献，然后撰写一篇综合性文章。 二、巧妙“留白”，激活思维


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教师在教学中有意识地“留白”，创设一种“此时无声胜有声”的意境，可以留给学生思考的时间和发挥想象的空间，有助于培养学生敏锐的语感和创新的思维。 1.导读留白

陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如何培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力呢?教师在导人课文以后，要留出充裕的时间让学生初读课文，鼓励学生提出问题，并利用手头的工具书去感悟语言、理解课文，从而解决问题。教师应坚持让学生自主学习，坚持学生能学会的不教，变全盘教学为“选择教学”。教者可把皮球踢给学生，让学生自主探究，相信会有意想不到的效果。 2.讲读留白

课文中有一些含义深刻的句子难以理解，如果教师欲全盘授予反而使文学失去应有的意蕴，越发讲不清楚。因为汉语本身具有“客观模糊性”与“主观意会性”，因而教师要善于“留白”，把问题留给学生在自主学习中去感悟。教学《鸟的天堂》时，学生对“那翠绿的颜色、明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这句充满了疑问。 “颜色怎么能照耀我们的眼睛”?“绿叶上怎么会有一个新的生命在颤动”?教师变“书本学习”为“实践学习”则可让学生带着疑问去自然中观察感悟绿叶上勃勃的生机。 3.教后留白

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