教育随笔-情景化环境让孩子自主学习

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教育随笔-情景化环境让孩子自主学习



教育随笔：情景化环境让孩子自主学习

为让孩子的手更灵巧，手肌肉更强健，在角落学习时，我让孩子学习手编。学习步骤从十字编开始，然后是编竹篮，最后尝试织布。其中材料是彩色竹篮和简易织布机。

第一天，张易拿起那块长方形的底版，看了看，放回。拿起竹篮，做了起来。她毫不犹豫地用彩带将篮子缠起来。结果，一个篮子并不是编出来的，同伴都反对。

第二天，剪了很多彩色的纸条的超超拿起了长方形的底版，看着看着，正想放弃。我指指范例，她拿起一根纸条，刚穿完就放下，拿起篮子就编，但编得有些粗，并不是一格一格地编，所以，结果，篮子的编法依然被同伴否定。 。我感到，孩子对十字编材料不喜欢。于是，我又用橡塑板制作了一些动物，如虎、熊的脸，鱼、螃蟹等色泽鲜艳的底版，替换了原来的正方形底版。 又一次活动开始了。还是张易，她拿起十字编的底版，选了一只深蓝老虎的脸，又用橙色的纸条，编了起来。一边编一边看着图示，活动结束，张易拿着色彩鲜艳的老虎，作头饰吓唬同伴玩。孩子们以羡慕的口吻对张易说：“给我玩玩吧。”文文说：“我明天也去做一个玩。”这时，我松了口气。

原以为，大班的孩子可以理性一些，可以感受到学习成功所带来的快乐，而可以稍稍地忽略材料形式，我错了。孩子在操作时，总是先拿起竹篮、织布机琢磨。而这项学习需要有十字编的经验做基础，但孩子对十字编的材料不感兴趣。原因是十字编的材料太死板，没有生气，不能引发孩子的想象，不能给予孩子玩的乐趣，也就不能吸引孩子主动地来学习。

其实，孩子毕竟还小，充满趣味材料的样式，如材料的形象、色泽、游戏性(为玩耍而操作)等都可以使孩子在没有老师引导的情况下，激起主体的学习动机和学习的愿望，引领孩子满怀兴趣地去学习。所以，情景化环境可以促进孩子的自主学习的开展。

但是，情景化的环境到底蕴涵哪些材料元素和人文因素呢?我会穷追不舍。

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