人教版小学数学六年级上册第一单元集体备课教学设计教案

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人教版小学数学六年级上册第一单元集体备课教学设计 教案 一、教学内容 用数对确定物体的位置。

二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 3.开展学生的空间观点，使学生体验确定位置的重要性，体验数学与生活的联系。

三、具体编排 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步理解了在平面内能够通过两个条件确定物体的位置。本单元在此根底上，让学生学习在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观点，为第三学段学习“图形与坐标〞的内容打下根底。 本单元共安排了两个例题。 例1 〔用数对确定教室里的座位的位置〕 结合生活实例引出数对，使学生体会用数对能够准确、简洁地表示物体的位置。 在表现确定多媒体教室中学生的座位这个情景时，有两个问题：〔1〕通过让学生找出哪个是张亮，明确“列〞“行〞的含义及确定第几列、第几行的一般规那么。〔2〕给出了用数对表示张亮同学位置的方法，并通过表示王艳、赵强的位置，比拟有什么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。 教学时，应使学生明确： 〔1〕“列〞“行〞的含义及确定第几列、第几行的一般规那么：先说列，再说行；再从左往右数列，从下往上数行。这样就与在平面直角坐标系上表示一个点的位置是一致的。 〔2〕用数对如何表示位置。 〔3〕两个数的顺序不能随意调换。 做一做 让学生举出一些生活中用数对确定物体位置的例子，如电影院座位、队列、书架、楼房房间号等等。本单元最后“生活中的数学〞介绍了围棋棋盘用19条纵线19条横线确定围棋棋子的位置、用经度和纬度确定地球上某一地点的位置的例子。使学生理解到生活中用有序数对表示位置的情况很常见。 例2 〔教学在方格纸上用数对表示一个物体的位置〕 与例1的区别： 把具体环境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物体的平面示意图，这时物体用一个点代替。 具体化编排： 〔1〕把动物园的各场馆的位置画在方格纸上。 〔2〕两个学生对话给出用数对表示位置的方法。 〔3〕下面两个问题从正反两方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法。

四、教学建议 1．注意提升学生已有确实定物体位置的知识经验。 2．注意知识的综合性。 3．准确把握教学要求。 本单元只要求学生会用数对表示物体的位置，既能够是具体情境中的位置，也能够是方格纸上点的位置。不用区分它们有什么不同。 置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置 2、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴实行很好的交流、合作。 3、体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。 重难点： 1、重难点： 使用两个数据准确表示物体位置。 2、关键 利用方格纸准确表示列与行。 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 1、介绍位置 由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。 学生介绍位置的方式可能有以下两种： 〔1〕用“第几组第几座〞描述。 〔2〕用在我的“前面〞、“后面〞、“左面〞、“右面〞来描述。 2、谈话导入 〔1〕教师肯定以上学生描述的方式。 〔2〕明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的相关知识。 板书课题：位置 二、探索交流，解决问题。 1、教学例1 实物投影出示主题图：班级座位图 〔1〕说一说 学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 〔2〕想一想 师：李刚的位置在哪里？能够怎样说？ 学生可能有不同的答复，只要合理都予以肯定。 〔3〕


写一写 请学生用自己喜欢的方式把李刚的位置表示出来 A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。 B：展示几个不同的表达方式 〔4〕讨论 师：同样都是李刚的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，能够用一种统一的既清楚又简便的方法来表示？ 〔5〕探索用数据表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第6列，第3行〞，并在学生讨论的根底上教师引导学生理解用数据表示位置的方法。 A：明确说明：李刚在第6列，第3行能够用〔6，3〕这样的一组数来表示。 B：学生尝试用这样的方法表示李芳、李小冬、赵强、王宏伟的位置。 要求： a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示； b、根据数据再说一说在第几列第几行。 C、总结方法 师、：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？ 学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。 归纳： 先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。 2、教学例2 投影出示课本中的“动物园示意图〞 〔1〕观察示意图，说一说那看到了什么。 〔2〕解决第〔1〕个问题 师：如果用〔3，0〕表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？ A：学生独立操作，解决问题。 B：投影展示学生解决的结果。 熊猫馆〔3，

5〕 海洋馆〔6，4〕 猴 山〔2，

2〕 大象馆〔1，4〕 〔3〕解决第〔2〕问题 A：出示要求 在图上标出下面场馆的位置 飞禽馆〔1，1〕 猩猩馆〔0，3〕 狮虎山〔4，3〕 B：学生按要求在书上完成 C：反应练习结束 学生答复，利用投影展示。 3、全课总结 〔1〕通过这节课的学习，你有什么收获？刚刚，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？ 〔2〕教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比方播放相关地球经纬度的知识等。 三、稳固应用，内化提升 完成教材练习一中的1～5题 第1题： 说一说〔9，8〕中的“9〞表示什么？“8〞表示什么？ 按照题目给出的数据，涂一涂 第2题 观察棋盘，与第1题方格图比拟，说一说有什么不同。 引导学生准确说出黑方的“五〞所处的位置。 〔3〕引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。 〔4〕完成题中第〔2〕小题，并和同学交流。 第3题 第1小题，用投影展示学生所确定的区域。 第2小题，同学之间相互交流表示结果。 第4题 学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教师再展示学生的作品，学生评价。 第5题 〔1〕学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。 〔2〕同桌互相合作，一人描述，一人画图。 四、回忆整理，反思提升。 通过这节课，你学到了哪些知识？有什么重点要提醒吗？

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