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计算机教育的分类之我见
【摘要】 为了更好地研究和开展计算机教育, 人们总是试图通过不同的方法为计算机教育分类。目前, 计算机教育已被分成几个大类, 大类中还细分了若干小类, 其中有些分法被大多数人接受。本文即在此基础上, 将计算机教育分成公共计算机教育、计算机专业应用教育和计算机专业教育。 【关键词】计算机教育 分类 公共课程
近些年，计算机应用已融人我们的工作、学习、生活各个方面, 学生学习计算机的热情也是一浪高过一浪。目前,不仅大中专都在学计算机,就连初中、高中, 甚至小学也都在学习使用计算机, 可以说, 计算机教育无处不在。为了更好地研究和开展计算机教育, 人们总是试图通过不同的方法, 自觉或不自觉为计算机教育分类。
一、当前对计算机教育的分类
当前, 一般将计算机教育分为计算机专业教育和非计算机专业教育。前者以计算机为教学内容，后者则以计算机为教育辅助的工具。这种方法已为大多数计算机教育工作者所接受。
对于计算机专业教育来说，其又可称为计算机科学技术。计算机科学技术是一门综合性很强的学科。早期它渊源于电机工程和计算数学。自从成为一门独立学科后，它与许多基础科学和技术科学建立了密切的联系。为新一代计算机和新的应用领域开拓道路。国际计算机学会组织为发展计算机专业教育成立了多个专门委员会，研究培养计划和课程体系。美国计算机协会 (ACM)，于1968年公布了面向大学本科生的“68课程”，后来又于1978年公布了由它发展产生的“78课程”。自此以后，又专门对硕士学位研究生课程计划进行了研究，于1981年公布了计算机科学硕士水平计划，并制定了培养方案和要求。与此有关还制定了信息系统的整套课程计划，它要求把计算机科学与管理科学密切结合起来。中国的大学自1955年以来建立和发展了一大批计算机科学技术类专业，成立了专业的计算机科学体系。中国的大学设置的计算机科学技术类专业随学校性质而有所不同。一类是以计算机系统为主要学习对象的硬件、软件相结合的专业，称计算机科学技术专业；一类是以计算机系统结构或以计算机软件工程为主的专业，分别称为计算机专业或计算机软件专业；还有一类是带有一定应用倾向的计算机应用类专业。
而对于非计算机专业的计算机教育, 因其涉及面广,含盖的专业众多, 计算机教育工作者总是试图在此基础上再予细分,从而实现分类研究和分层教学, 提高计算机教育的效率。如“ 全国高等院校计算机基础教育研究会” 将大学非计算机专业的计算机教育以“ 计算机基础教育”命名,并成立了相应研究会。该会会长谭浩强教授将整个社会的计算机教育分为三个层次： 计算机人门教育（对象为原来基本上没有接触过计算机的人群）、计算机技术教育（对象是那些用计算机作为工具从事各种任务的人们）、计算机专业教育（对象是高校计算机专业的本科生、研究生等）。为了配合专业教学, 有的院校还将非计算机专业的计算机教育分成理工、财经、管理、信息、农、林、医、师范、文科等专业类型进行教学。不同的专业类型学习不同方面的计算机知识, 并要求学生掌握实现与本专业相关的计算机使用能力，将相应的计算机软件应用到本专业当中去，与本专业的背景知识相结合。
“教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会”在《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》中,将高校非计算机专业的计算机教育所涉及的教学内容归纳为四个领域和三个层次, 并以此为依据设计了一系列的核心课程。 二、计算机教育的再分类
而随着计算机教育的发展以及普及, 社会要求对其进行更加合理与针对地分类, 以便得到大多数计算机教育工作者的认同, 同时也更能够促进计算机教育的研究与深入探讨。
笔者将全社会的计算机教育分成三个大类：计算机公共教育、计算机专业应用教育和计算机专业教育。现详述如下。
1.计算机公共教育
计算机公共教育的教育对象是国家公民, 接受计算机教育的目的是培养作为一个社会公民应具备的基本的计算机素养。这类教育一般表现为中小学所进行的信息技术教育、中专和大学里进行的基础计算机教育,以及对一些在职人员进行的计算机基础知识的培训等。现今，计算机应用已深入到社会各个阶层各个方面, 作为一个公民, 如果不懂得基本的计算机知识和操作, 将很难适应社会的发展，也很难融入到当今社会的节奏中去。反之, 如果我们具备一些必要的基本计算机素养, 那就不仅能够促进自己的学习和工作，而且还能使自己多一些学习的方式和方法,我们也能享受到信息化社会给人们带来的各种便利, 以及快捷迅速的获取各种多元化的知识和视野。
然而, 计算机公共教育是有层次的一个教育序列,它与社会公民的文化素养层次构成对应关系。一个公民从学校走入社会, 成为社会劳动大军的一分子, 其走出时间有早晚之分, 其学历高低也会形成不同的梯次。如有的公民小学或初中未毕业就进入社会, 有的则是初中毕业,有的是中专、大专、本科、硕士研究生、博士研究生等。学历的不同, 所接受的计算机公共教育的时间不同, 其知识的深浅、操作的难易度、相关能力的高低就会有所不同。因此, 计算机公共教育还可以依学历层次分为：小学、初中、高中阶段（含普高、技校、职高、中专）、大专、本科等教育形式。 2.计算机专业应用教育
计算机专业应用教育的教育对象是大中专院校的学生, 接受计算机教育的目的是以计算机为工具在其专业领域内完成特定任务。
因此, 计算机专业应用教育一般在中专、大专和本科院校内进行, 接受计算机专业应用教育的学生有中专生、大专生、本科生、硕士研究生和博士研究生等。
计算机专业应用教育与计算机公共教育是有区别的。一般来说, 计算机专业应用教育是在计算机公共教育的基础上实施的, 一个大中专学生要依次接受这两种计算机教育。计算机专业应用教育具有鲜明的专业特点。不同的专业, 一般具有不全相同的计算机专业应用教育的内容、方法、要求等。例如一个学机械制造的学生, 其学习操作系统的使用、办公软件的使用等, 这是计算机公共教育；如果学习Auto CAD的使用, 则就是计算机专业应用教育。 3.计算机专业教育
计算机专业教育的教育对象是大中专院校的计算机专业的学生, 其定义与介绍与前文所述基本一致。接受计算机专业教育的目的是系统地掌握计算机专业知识, 获得从事计算机专业的各种能力。
接受计算机专业教育的学生包括中专生、大专生、本科生、研究生等, 因此计算机专业教育又可以依学历层次进行再分, 专业还可以按方向细分。
由于教育对象的不同, 计算机专业教育与其他两种教育界线鲜明, 容易区别。 三、计算机教育分类考虑的几个问题
事物的分类可以依据不同的标准有多种分法, 然而各种分类应该能体现一些思想, 解决一些问题。笔者对计算机教育进行这样分类有如下几种考虑。
1.让计算机公共教育系统化。现今, 大学里的计算机教育与中小学阶段的计算机教育彼此多有很多交叉重复也有很多的地方有脱节。这样分类之后, 中小学的计算机公共教育就要与大学阶段的计算机公共教育构成一个系统, 前者是后者的基础, 后者是前者的延续和发展, 就像现在英语、数学等公共课程一样。 2.让三类计算机教育都有明确的管理主体。计算机公共教育涉及全体公民的计算机素养, 含盖各级各类学校, 理当由国家的最高教育当局来管理。管理的主
要范围应包括教学目标和教学大纲的确定、各层次学校教学内容的选择等。计算机专业应用教育的管理的主体是本专业的专业建设委员会, 同时应当接纳全国或区域性相关教学研究组织的指导和帮助。计算机专业教育的管理主体也是本专业的专业建设委员会和相关组织。
3.让计算机教育的研究方向更为明确,及早解决计算机教学实践中遇到的问题。相比较而言,目前对非计算机专业的计算机教育的研究讨论较计算机专业教育要热烈。针对不同的专业类别,还成立了相应的计算机教育研究机构,提出相应的教学方案等。这些教学研究机构的出现,极大地推动了各院校计算机教育交流,
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2023-04-04
