形散而神聚

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形散而神聚 —— 一堂好课之我见

（一堂好的课中，教师应有意识的给学生一个创造空间，鼓励学生开展探究性学习。虽然学生展开探究过程中，课堂纪律有点散乱，但学生对知识的获得却是凝聚与实效的。当学生真正的投入学习时，老师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励，把课讲得更好……） 即使对同一节课，不同的人听了之后，可能会得出截然相反的结论。曾有这样一个故事，一位外国教育专家去听一位我国的优秀教师的课，课后评课时，大家一致认为该老师井井有条，师问生答，双基落实好，是一堂高水平的课。唯有那位外国专家一言不发，大家征求他的意见时，他谦让不过后说了一些自己的看法，最后的反问令人深思：这堂课是教师解答学生的问题，还是学生解答教师的问题呢？更绝的是还听闻一美国专家听了一堂某市小学经过充分准备“打磨”得很“完美”的示范课后说了一句让人听后大跌眼镜的话：“看不出这堂课还有上的必要，因为似乎学生们都早已经很懂了！”

对一堂好课的评价，尽管看法大相径庭，然而，大家都认同的一点是：这堂课是否有利于提高教学质量。教师不断总结教学经验，努力钻研教学手段，其目的就是为了提高教学质量，促进学生发展。这些年在不同的中小学也旁听观察了不少的课，窃以为 “形散而神聚”为主格调的课才是一堂好课，我认为它能从以下几个方面有利于学生的发展。 一、 培养学生学习的主动性和自信心


我国的传统课堂教学中，上课的外在形式是非常严肃和拘谨的，上课进程过于追求目的性和规范性，极少有随机幽默感。教师的教学程序不敢越雷池半步，学生学得很累。按传统教育的要求，从学生的坐姿、老师的教态，到课堂的划分及时间分配等，都力求按部就班。例如，有位教师在课堂上规定，后排学生监督前排学生的课堂纪律，最后排学生由他自己监督，这样一来，课堂纪律在表面上井井有条，但是学生的注意力被分散，教学效果可想而知。就学习而言，什么才算是良好的环境呢？安静是一个因素，因为安静下来就比较容易投入。不过，安静不等于投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地参与到学习过程中来。当学生真正投入学习时，老师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励，把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。过于凝重的课堂教学氛围，使学生“形聚而神散”，学生感到一种内在的压抑和不自信。笔者不太赞成把课堂神圣化，更希望它人性化，毕竟课堂不是教堂，更不是纪念堂。而且，对课堂而言，过分地强调安静并不科学。

一堂好的课，学生们都兴致盎然，大胆地发表意见，他们相信自己，显得生机勃勃、有活力。所有学生都忙碌着、参与着；持之以恒地自愿学习而不是被动的学习，这样的课堂会产生最好的教学效果，取得最好的教学效果。

二、很好地落实发展性课堂教学

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