大学英语一对一口语对话式测试研究

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《大学英语一对一口语对话式测试研究》，欢迎阅读！

大学英语一对一口语对话式测试研究

摘要：本文讨论了大学英语会话课程考试中常用的几种教学测试方法，详细阐述了有利于双人口语对话式口语考试的条件，并探讨了如何将交际任务型双人英语口语对话练习作为大学英语口语测试项目，并加以运用的具体策略。 关键词：大学英语；口语测试；一对一



一．引言

大学英语口语是国内大学英语教学必不可少的一门课程。在公共必修英语课中，课程设置在每周两小时的口语课程教学加上期末考试。相较于其他英语相关专业课程，口语教师的课程设置具有更大的灵活性。用于测试口语课程的常用方法；描述有利于口语考试的测试条件，并演示如何进行基于任务的，交际口语对话测试。 二．大学英语口语通用考试格式

在大学口语会话课中，教师可以使用诸多测试方法来管理考试流程，如：1.书面考试/笔试（其中可包含英语听力相关内容的测试）2.与教师的面谈或者一对一问答测试 3.一对一对话或一对一交际活动。 （一）笔试

在非英语专业大型教学班级中，笔试具有一定的优势。教师可以使用较少的资源来管理与监督考试流程。书面考试使得教师更加有效地运用时间，班级中所有学生均可以同时进行考试，包括听力内容的相关测试。笔试的另外一个优势是，教师可以较容易对学习者答案的书面记录进行比较，相对于口头测试，笔试涉及的主观性内容较少。 此外，由于可用时间（通常测试时间长达两个小时），教师可以测试学习者的多种英语语言结构。 而在口语对话课程测试中，书面考试最为明显的缺点在于笔试不测试学习者的英语会话能力，所以相对缺乏测试结构的有效性与准确性。 （二）师生一对一面试

通过一对一的面试考试，教师可以测试出学生的口语交际能力，并克服笔试的不足之处。但是，这种方法也有其自身的劣势。首先，对于教师来说，在如何有效进行测试时间管理的问题上，面临着挑战。例如，假设两个小时的考试时间中，一个20位学生的班级中，每个学生只有六分钟的时间来进行口语面谈测试。这六分钟的测试时间包括进入教室或者办公室，以及调整或设置所需的考试时间环节。在这样的测试时间限制下，学生和教师通常无法有效的现实英语口语对话。此外，考虑到口语考试的比重（假设它在学生的大学英语考试最终得分中占比为20%~40％之间），在面试中，教师无法设置过多时间来引出和测试学生的英语会话能力或者听力理解能力。而如果口语测试在学生的大学英语考试最终得分中占比为的30％或40％，测试的六分钟面谈便会给学生施加学习压力，使他们在非常有限的时间内完成考试，学生参与和教师的直接对话，会引起学生的紧张，无法有效进行师生会话。对于教师来说，在有限时间内与学生进行对话，并同时进行考试评估，对于会话的高效性来说，同样面临着挑战。

（三）生生一对一会话

一对一英语口语测试的方法是将pair work课堂实践活动用作考试本身的一部分或者全部环节。这种类型的活动释放了教师本身的认知资源，以便其更加关注每个学生的语言输出内容，而不是作为考试参与者的学生本身。学生有更长的时间进行英语口语语言互动，而教师可以运用更长时间来评估与评论每个学生的口语能力表现。如果教师遵循交际语言教学方法，那么在其英语教学课程中，pair work教学活动可能占据英语课程的很大一部分，那么在口语考试中纳入类似的活动也是适当的。通过这种测试方式，考试本身可以更好地融入课程结构中，也可以对学生进行与课堂活动相关的口语主题内容测试。对于口语课程来说，一对一会话考试比书面考试或一对一师生面试更为重要，它有助于促进学生英语学习动机。如果学生意识到他们将接受类似于课堂交互式活动的口语测试，充分调动了学习者的英语学习动力去关注并有效地利用口语课堂时间。

三．在大学英语口语测试中的实践运用


（一）口语课程

在大学英语口语会话课程中实施一对一口语对话式考试，教师可以指导学生改变了口语会话的合作伙伴，让学生在每节课之前选择他们的口语伙伴并坐在他们旁边。对于考试，教师也可以让学生选择口语合作伙伴。

中国学生通常具有较高的语法水平，学习者对英语诸多语法形式深入了解，但同时缺乏在真实语言世界使用其的语言实践经验。教师可以专注于选择交际性教学实践活动，并花费较少的课堂时间来进行阅读与基于语法的课堂活动。在口语课程的两个小时内，基于任务的pair work口语考试可以作为在整个学期英语口语学习的最合适的方式。 （二）口语考试模式

在设计考试时，教师必须确定口语考试的标准格式，以及是否提前告知学生口语考试的内容。在口语考试中，两种管理口语考试的模式可供选择：a）在考试时给出pair work任务，b）在预定考试时间前一周分发考试内容。教师可以采用后者来进行口语测试，原因如下：首先，教师在口语课堂上强调的是语言的实际运用。通过尽早向学生发放考试内容，教师允许学生以特定的，有针对性的方式复习英语口语语言。其次，大多数学生在大学考试周期间进行了多项测试，此时学生的考试压力过大，教师需要让学生意识到，口语考试任务均来自磁场课堂活动，因此在课堂上进行高效学习的学习者可以顺利完成测试内容。第三，由于班级中的学生英语水平各不相同，教师需要为所有学生提供平等的水准要求。通过提前完成具体口语考试任务，英语口语水平较低的学生可以通过一些额外的准备来弥补不足。另一个需要教师注意的问题是测试时间。教师只有大约十分钟的时间来测试与评估每一对学生的口语水平。如果教师当场给学生新的口语测试任务，那么学生将会花费过多时间来阅读指令、理解指令并开展准备活动。 四．结束语

对于大学英语教师来说，重要的是考虑需要实施的考试内容相关性与内容适当性。教师应遵循交际语言教学方法，指导学生进行一对一的口语会话练习，在课堂中进行基于任务的口语会话活动，是检查学生口语能力的可行且有效的方式之一。 参考文献

[1]高丙梁. 大学英语口语测试研究热点述评[J]. 外语教学理论与实践,2008(01):92-96. [2]陈旭红. 形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J]. 外语与外语教学,2009(07):22-25.

[3]文渤燕!264001. 大学英语口语测试探讨[J]. 外语界,2000(03):57-60.

[4]吕晓敏. 论交际性大学英语口语测试问题、原因及对策[J]. 广西师范大学学报(哲学社会科学版),2012,48(06):125-128.

[5]王杰. 大学英语口语测试现状及分析[J]. 山东外语教学,2003(04):58-60.

[6]黄慧,胡齐放. 大学英语口语测试设计与实践[J]. 浙江理工大学学报,2011,28(06):963-967

本文来源：https://www.wddqxz.cn/475718fabc1e650e52ea551810a6f524cdbfcb5e.html