阅读教学技巧

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阅读中的词汇处理

英语阅读文本中经常会出现生词。针对这些生词，很多教师的做法是先 解释词义，以减轻学生的认知压力，在完全扫清词汇障碍后，再让学生自主阅读。实际上，对于不同生词率的阅读材料，其处理方法应有所区别。

一般来讲，阅读理解要经历的共同心理过程可分为低端处理过程和高端处理过程，前者主要针对词句的理解，是一个自下而上的语言加工过程;后者则更多运用背景知 识及推论等阅读技能，是一个自上而下的过程，在阅读外语时，读者需先具备足够的词汇、语法、语篇的知识，才能在阅读中有效利用母语阅读的技能，其中必要的词汇量更是基 本的要求。读者要能识别文本中的绝大部分词汇并能熟练阅读，真正的阅读才会发生，否则就只会“纠缠”于词句的意义，难以深人理解语篇内容。

教师应先判断阅读文本中有多少生词，如果生词的数量较多(如超过3%)，对学生的整体理解可能造成障碍，教师就需要有针对性地解释其中的一些生词，以减轻学 生阅读时的压力，这样学生才能从阅读中体会到如何获取知识和意义，学会运用阅读技能。

如果阅读文本的生词率适宜，或是没有生词，学生就可 以自主阅读，并在教师引导下自主解决生词，学习和体会解决问题的方法。若阅读文本中有个别关键生词影响理解，教师也可以在学生阅读前先予以释义。处理阅读文本中的生词，不同于专门词汇板块中有目的的词汇学习，前者主要通过其他语言活动，如大量阅读公主童话故事或口头语言交流顺带实现，是附带学习，后者是专项词汇学习，属于刻意学习。把这两种学习方式结合起来，比单用其中任何一种学习效果都要好)。因此，对于阅读文本中的生词，教师可先 引导学生在阅读中理解和体会生词的含义，读后再附加专项的词汇练习，这样可以有效加深学生对生词的理解与记忆。

针对阅读文本中影响学生理 解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义;而对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则可以


留给学生自己解决，以帮助 他们积累解决生词问题的经验。教师也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解。讲解时教师可以指导学生积极参与释义，如教师提示语境 线索或生词的同义词、反义词等，由学生猜测词义。第三种方法是让学生在自主阅读的过程中划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决小学英语生词问题。当 然，也可以综合使用以上三种方法，如教师先解释个别难点生词，再让学生提出其他生词，分别加以解决。

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