一年级数学教育随笔 一年级数学教育随笔反思

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一年级数学教育随笔 一年级数学教育随笔反思

一年级数学教育随笔一年级数学教育随笔反思

一年级的孩子们在幼儿园已经有了一些关于6、7的生活经验，但这些经验只是粗浅的、感性的。而且一年级孩子注意力容易分散，为了更好的完成教学目标目标，在这节课上我引导学生从熟知的生活情境出发，使他们在探索的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度、信心和意志力等方面均得到发展，从而促进可持续性学习

本节课我体现了“以学生为本”的思想，新课标中提及：学生就是自学的主体，就是自学的主人。因此在课堂上时时彰显了对学生的认同，还给了学生许多民主自由活动、缔造数学的时间和空间，使学生在民主自由的“缔造数学中”获得发展。例如：听课已经开始由学生熟识的事情、讨厌的画面抓起，使学生充份说道说道辨认出的数学信息，对于学生来说，展现自己尚无的科学知识，尤其就是尚未自学的科学知识，对他们来说就是激动人心的，他就是在享用，享用自学增添的自豪。为了突破本课的难点，精心安排学生同桌合作动手分后圆片、观测、总结等活动，使学生主动参予至教学过程中来，这样学生研习得主动，研习得坚实。

数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。如：6、7的认识就是由一个生活情境引出来的，然后让孩子们找一找身边有哪些东西的数量可以用6、7表示，就是在训练学生用数学的眼光去看生活，同时还使数学有了鲜活的生活味。

数学的根源就是常识，为了真正的数学及其进步，普通的常识必须必须系统化和组织化。6、7的重新认识这一内容在课堂里就是第一次碰触，但大部分学生都已经可以认得6、7，即为已沦为普通的常识。这文言我充分利用这些经验，鼓励学生认一认得、写下一写下、...、动一动等，将普通的常识总结为数学化的规律，在这一过程中学生操作能力、总结归纳能力、合作交流能力获得了培育。

填未知数这一内容，是在10的认识和有关10的加减法这一节的，在这一节里，10的认识和有关10的加减法是重点，而填未知加数是学生学习的难点。因为学生已初步建立10以内数的数感，对10以内数的概念有了一定的理解，并能正确计算10以内的加减法。填未知加数这一内容，从知识的逻辑顺序来说，与10以内的减法一样，属于同等难度的;但是，从学生的认知发展来看，需要逆向思考才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小朋友来说具有一定的挑战性，需要教师的帮助和指导。这一内容的学习，既有助于学生更好地理解和掌握10以内的加减法，同时又可以为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做准备。

课前我先精心安排了猜一猜的环节。猜一猜，不仅唤起了学生的自学兴趣，而且扩散了填未知数的有关科学知识。填上未明加数就是所在章节的难点科学知识，因此，我设计


由抽象化至具体内容，由对口令至数的共同组成，再至猜一猜，遵从了从旧知至新知、由浅入深、层层环环相扣的原则，使学生以此为生长点，顺利完成科学知识的搬迁。

圆珠笔图的教学，我引导学生积极主动去学习，大胆尝试。教学采用分组讨论的形式，使学生在讨论中动口、动脑，形成多向信息交换与评价，充分体现了以学生为主体，让学生自己想自己说，又通过语言表达，发展了学生的逻辑思维能力。通过直观图和老师富有启发性的提问，让学生理解算式的意义和各部分之间的关系，以及在“7+()=10”中的括号里该填几;最后在学生积累了大量感性经验的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知同问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建知识，不但有利于学生解决问题，而且又能启发他们的思维，由具体到抽象，体现了教学过程的渐进原则。

在本节课的教学设计中，我多引导学生独立思考，认同学生的见解，著重了算法的多样化。例如圆珠笔图和小旗子图就发生了多种解题方法。对这一内容的选曲，教材上使用了两种方式，一就是用实物图的方式，二是用算式的方式，但不管就是哪一种方式，都整体表现为“a+()=b”的呈现出形式，这难并使学生获得不全然的重新认识。所以我在教学的练习题中又减少了()+a=b的形式。这样，将有利于学生对填上未知数这一自学内容存有更全面、深刻的重新认识，同时，对乘法交换律的科学知识也并作恰当的扩散，使学生存有一个初步的体悟。

教学中教师通过直观图和老师富有启发性的提问，让学生得出在“7+()=10”中的括号里该填几;接着再通过问题提示让学生增画小旗，并在“6+()=8”中的括号里填上适当的数;最后在学生积累了大量感性经验的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知同问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建知识，不但有利于学生解决问题，而且又能启发他们的思维。

在填上这个未知数时，学生思索了多种认知，无论是利用水解、共同组成还是加法排序的方法，但最后都能够得出结论相同的答案。他们的算法虽各不相同，但其多样化的算法正反应了崭新《课标》中提及的“算法多样化”。在崭新《课标》中倡导并引导学生多样化排序，这样有助于“相同的学生自学相同的数学”，并矫正过去算法的“一统化”。 另外，本节课还有意识地教给学生如何去检查答案是否正确的方法，注意培养学生的良好学习习惯。

《9提几》就是小学一年级数学第七单元《20以内的位次乘法》的第一课时，本节课通过创设“冷清的运动会场”这一情境，使学生学会“9提几”的位次乘法，初步体会计算方法的多样化，并初步重新认识用“兎十法”去排序“9提几”的位次乘法。听课已经开始时，我出具了主题图，使学生说道说道图意，再根据图意列式，学生很快列举了“9+4=13”，接着，我使学生“你就是怎么想要的?” 生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

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