情到深处自然行

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情到深处自然行

作者：谢林燕

来源：《中小学德育》2019年第03期

摘 要 劳动主题的教学离不开情感因素的作用。教学必须耦合生活，创设丰富的体验活动，以学生已有的劳动经验激发其劳动情感与热情，在愉悦的氛围中学会劳动技能；进而借助课后延伸活动，引导学生在生活中践行劳动，升华情感，逐渐形成劳动习惯。 关 键 词 道德与法治；劳动素养；劳动教育；情感 中图分类号 G41 文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）03-00-02

小学德育教材编排了不少劳动教学主题活动，对于培养学生的劳动素养具有重要价值。但是，一些教师由于过于强调劳动“技能”的培养而忽略了情感的培育，往往难以激发学生“爱劳动”的情感。

苏霍姆林斯基曾说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”[1]情感是使道德认识转化为道德行为的连接点和动力。只有让学生的情感贯穿教学始终，拨动其心弦，才能促进学生积极的劳动体验，进而产生情感共鸣，切实提高其劳动素养。以下，以《道德与法治》一年级下册“干点家务活”一课为例作一探讨。

一、耦合生活，萌生情感，让学生“愿劳动”

“干点家务活”是第三单元“我爱我家”最后一课，学生经过体验“家人的爱”，发现家人间的相互关怀，到学习整理自己的物品，再到本课学习家务活，旨在鼓励学生承担一定的家庭责任。[2]教材的这一内容设计蕴涵着深厚的情感因素——“责任”的担当自当建立在对“家人的爱”的理解和感悟基础之上。

因此，教师在导入环节设计了课前调查，借此唤醒学生对家人爱的记忆，从而“入情”，充分调动其积极的情感体验。借助“妈妈一天的家务活”调查表，让学生提前在家观察，从记录时间和具体劳动内容两方面，了解妈妈的“家庭生活日常”。课上，教师先组织学生汇报交流，将一项项家务活逐一出示在大屏幕上。看到满屏的家务活时，学生们惊诧不已，原来妈妈每天要做这么多家务活，自然感受到了妈妈劳动的辛苦。

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