情到深处自然行

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深处,自然
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情到深处自然行

作者:谢林燕

来源:《中小学德育》2019年第03

劳动主题的教学离不开情感因素的作用。教学必须耦合生活,创设丰富的体验活动,以学生已有的劳动经验激发其劳动情感与热情,在愉悦的氛围中学会劳动技能;进而借助课后延伸活动,引导学生在生活中践行劳动,升华情感,逐渐形成劳动习惯。 道德与法治;劳动素养;劳动教育;情感 中图分类号 G41 文献编码 A

文章编号 2095-1183201903-00-02

小学德育教材编排了不少劳动教学主题活动,对于培养学生的劳动素养具有重要价值。但是,一些教师由于过于强调劳动技能的培养而忽略了情感的培育,往往难以激发学生爱劳的情感。

苏霍姆林斯基曾说:善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”[1]情感是使道德认识转化为道德行为的连接点和动力。只有让学生的情感贯穿教学始终,拨动其心弦,才能促进学生积极的劳动体验,进而产生情感共鸣,切实提高其劳动素养。以下,以《道德与法治》一年级下册干点家务活一课为例作一探讨。

一、耦合生活,萌生情感,让学生愿劳动

干点家务活是第三单元我爱我家最后一课,学生经过体验家人的爱,发现家人间的相互关怀,到学习整理自己的物品,再到本课学习家务活,旨在鼓励学生承担一定的家庭责任。[2]教材的这一内容设计蕴涵着深厚的情感因素——“责任的担当自当建立在对家人的爱的理解和感悟基础之上。

因此,教师在导入环节设计了课前调查,借此唤醒学生对家人爱的记忆,从而入情,充分调动其积极的情感体验。借助妈妈一天的家务活调查表,让学生提前在家观察,从记录时间和具体劳动内容两方面,了解妈妈的家庭生活日常。课上,教师先组织学生汇报交流,将一项项家务活逐一出示在大屏幕上。看到满屏的家务活时,学生们惊诧不已,原来妈妈每天要做这么多家务活,自然感受到了妈妈劳动的辛苦。


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