古诗吟诵“四法”

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古诗吟诵“四法”

作者：李亚奎

来源：《甘肃教育》2014年第18期

〔关键词〕 古诗；诵读；探读；吟读；比读 〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2014）18—0091—01

吟诵是吟和诵的组合词，语境不同而含义不同。“吟”有两个意思，一是声调抑扬地念，一是指作诗、写诗及推敲字句，均为引申义；“诵”是指背诵和朗读，为本义。因此，“吟诵”不单指声调抑扬顿挫地诵读，它还是一种欣赏方法，通过吟诵的方式来欣赏、感悟中华传统诗文的声韵涵义；它还是一种学习方法，借助吟诵来探究古诗文是如何遣词造句，从而简洁生动地表现先贤们的精神真谛和感性心得；它更是一种创作方法，是对古诗文的一种再创造。教师在教学中，只有将古诗教学与传统吟诵相结合，才能真正让学生掌握吟诵的方法，感受吟诵的魅力。所以，课堂应是吟诵传承的主要阵地。为此，笔者进行了一些尝试，针对小学古诗教学的特点，结合古诗词吟诵法，将古诗教学活动基本划分为四个活动板块，也称之为“古诗四读法”。

一、诵读——读出节奏

此环节让学生以诵读的方式读出诗的节奏，尽量做到依字行腔、平长仄短，标出需要诵读的字和入声字，通过反复诵读，读出长短、轻重、快慢，感受诗歌节奏的美感。教师可以用符号对古诗的平仄进行标注，以便学生掌握。经过一段时间的训练，学生拿到一首新诗，自己也能迅速标注出平仄，进行诵读练习。例如，用横线标出平声字，竖线标出仄声字，点加在入声字下面等等。

二、探读——读出理解

此环节让学生根据诵读时声音的长短、大小、轻重读出对诗句中文字的理解，重点可以关注拖长音的字、入声字和韵字。可分为以下几种情况：

1.关注平仄。既然教师要求学生按照平长仄短来读，入声字又强调读得促、短，教师就有必要引导学生探究这么读的目的，让学生通过声音来探究文字所传递的意思，感受文字所隐含的情感。

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