幸福——教育生活的真谛

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幸福——教育生活的真谛



哲学家们都承认:人生最高的目的是幸福。费尔巴哈在《幸福论》中提出:“一切有生命和爱的动物,一切生存着和希望生存的生物之最根本的和最原始的活动就是对幸福的追求。”那么,作为人类通往幸福天堂的阶梯,教育的本真热爱和深沉渴望也就必然指向人生的幸福。苏霍姆林斯基就曾指出,教育(目的)是培养幸福的人。

教育应该是幸福的。孔老夫子早就说过，学而时习之，不亦乐乎。朱永新教授也说：“教育不仅给人幸福，它本身也充满乐趣的。只有在愉悦快乐的情景中，教育才能取得良好的效果。”所以我们强调一种幸福完整的教育生活，不仅仅是对教育终极意义的思考与追求，更有对当下某些教育的担心与不满。

让学校成为孩子们理想中的好地方，成为他们天天向往的地方，看到学校就欢呼雀跃，而不是愁眉苦脸，这才是理想中的好学校。如果孩子厌烦了校园，那么，我们的教育还没有开始，就已经失败了。走进我们的学校，首先看到的是一列正在奔驰的 “幸福号”列车教室，孩子们在里面幸福地生活。

1．从最具体、最熟悉的身边资源开始，美化校园，让孩子喜欢校园，喜欢教育生活。当然，我们改变的不仅仅是校园环境，还有教师的理念和课堂教学方式；学生们不仅喜欢新式的课桌椅，也喜欢老师的讲课。因为老师们不再总是站在高高的讲台上，而是走到学生们中间，与学生“平起平坐”，同学生一起讨论，一起活动，创造出生动、活泼、热烈、动感、充满激情的课堂；学生不再被要求挺直腰板，背着手老老实实地端坐着，而是可以围坐在一起，进行交互式学习。

2．从提高班级生活质量出发，来审视、改进常规管理。作为学校管理的重要环节，抓好常规管理无可厚非。但如果我们日复一日，年复一年，不断重复这种管理模式，只会把孩子训练成一个个小奴隶、小工具，没有个性，丧失激情，就会变的很平庸而失去创造力。陶行知先生说，“我们培植儿童的时候，若拘束太过，则儿童容易枯萎；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就长得活泼有精神。”孩子也是人，只有尊重孩子，一切从孩子的利益、角度出发，我们的教育才能成功。因此，我们改变了以往盯住班级评价班主任工作的老办法，把常规量化管理改成了“校园生活质量评价”。导向变了，各个班级也改变了呆板、僵化、沉闷的班级生活，真正从孩子的需求和快乐出发，自觉地组织起一系列生动有趣的活动，


如坟地里的生命教育，课余的闲暇教育、书法教育等等，班级生活质量不断提高，真正让学校成为了孩子们的幸福乐园。

3．把“课业”变成一种幸福，将幸福教育落实到课堂。学校实行了课堂教学质量“飞检”制度，变期末一次考试成绩定结果为对教学过程的控制与强化；变考学生、排名次为检验教师的课堂教学、反思教学的过程。把“考孩子”转向了“检测教师教学情况”，孩子没有了考试的压力，家长没有了孩子考试成绩排名的苦恼，“飞检”制度回归了考试作为重要教学环节的本质功能。“飞检”由教务处具体组织，根据各年级教学进度，不预先通知地对任何一个年级前段学科教学情况进行抽查，以小题量随机随堂测试。然后通过分析测试成绩，为本学科教师提供一面教学反思的镜子。最后组织教师进行讨论、商榷，肯定成功之处，找出教学中的薄弱环节，写出教学反思，改进自己的教学，寻求更好的教学技巧和艺术。“飞检”不再问学生考得怎样，只关注教师教得如何。我们认为这才抓住了提高教学质量的根本，同时促进了教师专业素质的提高。

4．制造一串串校园“关键事件”，让孩子在幸福中长大。随着新课程的实施，人们越来越明确学生学习的基础不再仅仅是知识与技能，更为重要的是学生的情感、态度、价值观。学校要善于制造一系列校园关键事件，让孩子在体验中成长。例如现在天气越来越热，不少孩子因为戴着红领巾，脖子上捂出了痱子。学校便订做了“红领巾徽”，让学生别在胸前，取代红领巾，既体现了学校对孩子的人文关怀，又使学生不失少先队员的风采。再如老师们在批改学生作业时取消了“√”和“×”，以两枚图章代之，一枚是一张孩子欢笑的脸，用来表示正确或肯定学生的成绩；一枚是一张孩子思索的脸，用来表示错误，以引起学生的思考。这样，学生们的作业本上、考试卷上没有了红红的“√”和“×”，学生们也比以往少了些愁眉苦脸、灰心丧气，多了些眉开眼笑和自信乐观。

因此，在我看来幸福教育，既是一种教育理想，也是一种教育实践。。

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