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国家级课题《依托幼儿生活经验,构建特色阅读课程》之小班特色阅
读课程的开展
【摘要】《纲要》中早期阅读的目标提出:“培养幼儿对生活中常见的简单、标记和文字符号的兴趣,利用图书,绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍,阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”在目标中,我们抓住来原于幼儿生活中的阅读;培养幼儿对标记和文字符号的兴趣。结合小班幼儿的年龄特征,从活动的选材、活动中领域的渗透、渗透的落脚点以及家长的配合,谈论了小班怎样更好的依托幼儿生活经验,构建特色阅读课程,真正体现出“特色”。
【关键词】生活;阅读;特色
随着国家级课题的深入开展,教师在研究过程中:由主题下的阅读活动,到阅读活动的主题背景;由关注单纯语言类教学活动,到各领域渗透中的阅读活动,明确把握了课题的研究目标和研究方向,理清研究思路。课题的开展,重点关注两个词眼“生活经验”和“特色阅读”,以这两个关键词为核心,选择教学活动,在活动中培养幼儿的阅读能力,提升幼儿的阅读水平,让幼儿终身受益。
小班幼儿由于年龄小,生活经验不丰富,其阅读能力几乎是零起步。在教育过程中,教师就应该抓住幼儿的年龄特征,从贴近幼儿生活的事物中选取教育题材,开展活动。同时,融入阅读能力(听、说、读、写)、阅读方法的提升和教授。那小班应如何利用生活经验,开展特色阅读课题呢?
1 活动的选材
“贴近幼儿生活经验”是选材的关键。只有选择幼儿喜欢的、感兴趣的教育内容,才能调动幼儿去了解、学习的积极性。以主题为背景,在环环相扣的系列活动中,培养幼儿的阅读能力。如:《香香的糖果》、《我的家人》、《罗江特产-天府花生》活动中,教师利用幼儿身边最熟悉的人或幼儿最爱吃的东西作为教育资源,来对幼儿进行教育。在整个活动过程中,幼儿根据已有的生活经验,积极参与到活动中。
2 活动各领域的相互渗透
早期阅读不是单纯的语言教育,它是需要教师在其它领域中渗透早期阅读教育的内容(如:幼儿的听、看、说、写),以主题形式的教育让幼儿学习起更有积极性。而且,知识的系统化,知识之间环环相扣,更易调动幼儿学习的兴趣和探索的欲望。在主题活动《罗江特产-天府花生》中,教师以天府花生为主线,让幼儿参观花生厂→挑选花生→了解花生的包装→花生交流会等系列小活动,在整个活动中渗透了语言、科学、社会、艺术等多个领域,使幼儿以不同的形式感受了花生。幼儿也好长一段时间都沉浸在“天府花生”中,有种追根到底,明白透彻的感觉。
3 渗透活动的落脚点“早阅”
主题活动中,各领域的相互渗透让幼儿运用多种感官、多种形式去了解、剖析了某一事物,孩子们也能根据一个点而发散到多个面,全方面去了解知识。但课题研究的重点是“特色阅读”,渗透式的主题教育活动最终的落脚点是“阅读”,要在活动中体现出阅读的过程与价值,挖掘和突出“特色阅读”。如《罗江特产-天府花生》活动中,在参观花生厂后,幼儿画有线路图、制作的流程图;在挑花生后,有精、次花生的对比图、剥花生的方法图,以及认识包装袋上各类符号标记,亲子设计包装袋,阅读特产宣传单…等等活动,最后的价值都是可供幼儿阅读的材料。
4 家长的配合
幼儿生活经验的积累,离不开家长。教师教育活动的开展也同样离不开家长。家长在整个幼儿早阅活动培养中,起到举足轻重的作用。特别是小班的幼儿年龄小,对于认识周围事物的好奇心正处在萌芽阶段,他们好看好问,这就需要家长给以耐心的指导与教授,去扩展幼儿的知识面,充当“细心”的老师。另外,在特色阅读活动中,教师没有为幼儿提供现成的图书,反而幼儿阅读的材料是他们平时的作业-自制的读物(它可是图、图夹文或全文字)。小班幼儿绘画的水平较差,每次资料收集或作业的完成,都需要得到家长帮助,查阅资料、制作亲子读物。无形中培养了幼儿的阅读和表达能力。
依托幼儿生活经验,构建特色阅读课程。它既是课题研究的核心,也是幼儿早阅上的一个新突破。在课题的研究方面,教师应该把握:①、课题特色的挖掘和突出。②、对阅读的正确解读。③、课题开展和研究的方向。在培养幼儿阅读能力方面,教师应该注重培养幼儿:①、查阅资料的能力。②、收集整理资料的能力。③、文字、符号的敏感性。④、视觉能力的提升。阅读对人生成长进步产生重要的作用,它是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情摘的有效途径。我们只要调动起幼儿的兴趣,让我们的阅读来源于生活,在生活中学习阅读,创办特色阅读课程,不断培养和提高幼儿阅读能力,为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
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