学前儿童健康教育

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《学前儿童健康教育》，欢迎阅读！





试卷代号：5667

安徽广播电视大学2013--2014学年度第二学期“开放专科”期末考试

学前教育专业《学前游戏理论与指导》试题（开卷）

2014年7月

一、填空题（每空2分，共20分）

1、幼儿园体育游戏的特点主要包括明确的目的性、较强的趣味性和娱乐性、较大的灵活性和简便性、 一定的竞争性和刺激性 。

2、苏联学前教育学把幼儿园游戏分为 创造性游戏 和有规则游戏两大类。 3、亲子游戏的概念源于遗传学，指亲代和子代之间的 生物血缘 关系。

4、亲子游戏主要具有情感性、发展性、主动性、随意性、 伴生性 和 递减性 等特点。 5、幼儿园智力游戏的特点主要有趣味性、 益智性 和挑战性。

6、角色，是指一定社会身份所要求的一般行为方式以及相应的 内在心理状态 。 7、1982年， 国际游戏疗法协会 成立，标志着游戏治疗作为心理卫生运动的一个特殊领域已经赢得人们的认同。

8、 儿童精神分析 取向的游戏治疗师20世纪游戏理论研究和游戏治疗运动的先驱。 9、在克莱因和弗洛伊德之后，30年代后期，游戏治疗中出现两种截然不同的观点：一种被叫作 结构性 的游戏治疗，主张在一定的结构内，儿童可以自由玩耍；而另一种则是非结构化的游戏治疗，强调治疗师允许儿童从事没有限制的任何游戏。

二、名词解释（每题5分，共20分） 1、结构游戏

结构游戏又称为结构性游戏或建构游戏，是指幼儿利用游戏材料，有意图地搭建、塑造某种事物的游戏活动。

2、幼儿角色游戏

幼儿角色游戏是指幼儿模仿成人角色，在特定的游戏条件下，用各种游戏用品来代替成人活动的真实物品，再现成人活动以及人际关系的一种游戏方式。

3、自闭症

自闭症，也叫孤独症，是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。临床表现为人际交往障碍，沟通交流异常，兴趣和活动内容局限，刻板与重复等特征，多数始于婴幼儿期，通常在3岁前就出现发育异常和受损，男孩发病显著高于女孩。

4、沙盘游戏疗法

沙盘游戏疗法又称箱庭疗法、沙游治疗，是在治疗者的陪伴下，来访者利用沙、水和各种玩具模型在盛有沙的沙盘里进行自由创作，以象征的方式与无意识进行沟通，从而达到心理治疗的目的和来访者自我治愈的一种心理治疗方法。

三、简答题（每题5分，共15分） 1、简述幼儿园体育游戏的功能。 （1）主体功能

《学前游戏理论与指导》试题 第 1 页 共 3 页






①体育游戏有利于学前儿童的身体发展 ②体育游戏有利于促进儿童认知水平的提升 ③体育游戏促进儿童社会性发展 ④体育游戏有利于儿童情绪情感发展 （2）辅助功能

①有助于合理安排儿童的一天活动 ②有利于促进“家”、“园”沟通

2、简述开展幼儿亲子游戏，家长需要注意的问题有哪些？ （1）尊重幼儿，建立平等的亲子关系 （2）遵循幼儿发育特点，使用科学的游戏方法 （3）注重幼儿情感体验及各种综合能力的培养 3、简述幼儿园智力游戏的功能。

（1）通过智力游戏能促进幼儿观察力的发展 （2）通过智力游戏培养幼儿注意力 （3）通过智力游戏促进幼儿思维能力发展 （4）通过智力游戏培养幼儿记忆力 （5）通过智力游戏发展幼儿创造力 四、论述题（每题15分，共30分） 1、试述中班幼儿智力游戏的常用策略。 （1）活动准备策略

①要遵循中班幼儿的生活经验与接受能力，选择难度适当的游戏 ②教师应重视幼儿游戏中物质材料的准备 （2）过程指导策略

①教师要耐心、细致、有序地引导幼儿正确开展游戏 ②注意使每个幼儿都能够在参与游戏中得到一定的发展 （3）活动评价策略

①教师应考虑中班幼儿的个体差异进行评价 ②教师应根据中班幼儿的年龄特点进行针对性的评价 2、论述幼儿游戏治疗的发展趋势。 （1）理论整合的发展趋势 （2）实践整合的游戏治疗模式 （3）从单纯治疗到侧重预防 （4）治疗师的角色转变 （5）游戏治疗中的发展变革 五、案例分析题（共18分）

某大班角色游戏区，几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面，生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。

《学前游戏理论与指导》试题 第 2 页 共 3 页






“检查卫生啦”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。

请问：该游戏是学前儿童游戏中的哪种游戏？游戏现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中教师运用的是哪种策略？为什么？

【答案要点】角色游戏中，教师现场指导的方法有：第一，鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题。第二，教会幼儿扮演和分配游戏角色。第三，在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育。第四，教师可扮演角色，参与游戏，促进游戏情节的发展。第五，使幼儿恰恰地结束游戏，并保持继续游戏的愿望。案例中教师用的是第四种方法。

《学前游戏理论与指导》试题 第 3 页 共 3 页

本文来源：https://www.wddqxz.cn/f10cb6cc8562caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb69e.html