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《将相和》说课稿
各位尊敬的评委老师：
大家上午好/下午好！
我是 ？号考生，我今天说课的题目是《将相和》，以下我将按照说教材、说教法与学法、说教学过程、说板书设计四个步骤来说一说这篇课文的教学。 一、
说教材
《将相和》是人教版实验教材五年级下册第五组第一篇精读课文，本篇课文是根据司马迁《史记》中箸名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的。以蔺相如的活动为线索，通过对“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪“三个小故事的记述，写出了将相之间的不和到和好的经过。
根据新课标的三位目标设计体系，并结合学生的认知特点及实际情况，我制定了以下教学目标：
1. 通过自读，正确认读生字、生词；
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3. 了解课文的主要内容，领悟3个故事的内在联系，感受人物的形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
4. 理解含义深刻的句子，体会表达上的特点，学习作者的写作方法。 5. 激发学生阅读名著的兴趣。
其中我把教学目标中的3、4点定为本篇课文的教学重难点。说教法与学法 二、
说教法与学法
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。更重要的是要让学生会学。教学时，我通过扎实的语言文字训练，体现以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三主模式，力求“抓住一个点，牵出一条线，铺开一个面，勾出一个魂”，培养学生的自学能力。努力达到叶老所说的“教是为了不教”的自能读书的理想境界。 三、
说教学过程
这是我今天说课的重点，这个过程我设计了以下几个环节： 第一环节：创设情境，激发兴趣
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样牢牢的把学生吸引住”。
我直接板出课题，设制疑问：课题中“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？请同学们带着问题默读课文。 【本环节让学生通过设疑，激起学生阅读期待。】 第二环节：初读课文，认读生字词
我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也
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《将相和》说课稿
不例外：
1. 让学生自读课文，要求学生把不认识的7个生字“壁、诺、怯、瑟、缶、
拒、卿”标记出来，查阅字典。
2. 引导学生分析“赵、壁、召、诺、怯、瑟、缶、拒、卿”9个字的字型、
笔顺，分小组讨论记字型的方法。利用比较形近字的方法记忆生字 如怯与却 偌与若 缶与缸等
3. 利用查字典和出示直观图的方法，了解如今不常用的词语：“和氏壁、
鼓瑟、击缶、上大夫、上卿”的基本意思。
4. 出示课件：“无价之宝、理屈、失信、完壁归赵、渑池、示弱、抵御、
推辞、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”，让学生结合课文分小组交流对这些词语的理解。
5. 请同学们再读课文，读准字音、读顺课文。
之所以这样设计，是因为识字写字永远是我们语文教学的起点！
【本环节为帮助学生在初读课文的基础上，】 第三环节：整体感知，理清文脉
“窥一斑而见全豹”,这一环节我是这样做的：
1．请学生用自己喜欢的方式浏览课文，了解文章记述了“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个故事，主要描写蔺相如和廉颇两个人。
2．请学生再读课文，给三个故事加上小标题，思考哪些部分写了造成两人不和的外部原因？而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）
3．再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
【本环节为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文的重点，为进入精读铺垫。】 第四环节：再读课文，深入了解内容
俗话说：“编筐编篓，重在收口”，为给学生一个完整而深刻的印象，请同学们再次朗读全课文，通过“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪“三个小故事的，说说将相之间的不和到和好的经过。
【本环节的设计可提升学生对于文本理解的深入，感受人物形象，提高阅读教学效率】
第五环节：作业拓展，延伸学习。
为了关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，布置以下作业：
① 抄写生字词，既要注意字形，又要注意字的结构，要写匀称。
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② 思考文中蔺相如是个怎样的人？廉颇是个怎样的人？
【本环节的设计能逐步培养学生探究性阅读的能力，拓展思维空间，使学生获得主动发展。】 四、
说板书设计
好的板书像是一份微型教案，不仅有助于学生理解文章的内容和中心，而且使全文的脉络清晰整齐。
相：蔺相如——完壁归赵、渑池之会 不和
将：廉颇——负荆请罪 和
【我的板书设计清晰简洁、突出重点，使学生一看板书便能对文章内容一目了然】
我的说课到此结束，感谢各位评委老师！
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2022-09-04
