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初中语文设计分层作业设计和反思
北宽坪镇中心校 唐保军
作业是教学工作中的一个重要环节,是衡量教师教学效果的有效手段,是学生巩固知识,提高能力,收获成功的平台,作业的重要性不言而喻。因此课后写作业成了学生每天必做的功课,可是我们老师都知道,学生在写作业时往往怨声载道,应付了事,几乎每天每个班都有不完成作业的学生,检查作业成了小组长和任课老师头疼的事情。反思我们老师布置的作业,我发现我们的作业形式、内容比较单一。作业内容拘泥于课堂知识,拘泥于教材,以及基础训练、配套练习册等的同步练习,作业陷入整齐划一的模式。同时作业的内容长期不变、脱离学生的生活实际,毫无新鲜感,也没有挑战性,更谈不上趣味性,致使学生逐渐形成不良的作业习惯,并且有时我们的作业量过大。在现实的教学中,作业似乎已经成了学生的“包袱”,成了负担。教师为了让学生能巩固所学的知识,每天必须要布置一些课堂作业和课后作业,而学生不管掌握与否,老师布置的作业都必须完成,从而造成一部分优秀的学生必须进行重复性、无效的作业,从而浪费大部分时间,相应地就没有充裕的时间去完成综合性更强、探索性更强、更能培养学生思维能力的作业,就更没有时间去完成自己感兴趣的做而已。而另一部分学生则由于掌握知识的能力和其他因素,不能按时按量完成,从而造成学生都感觉作业量过大。 由于学生不喜欢老师布置的作业,因此学生完成的的作业往往效果很差,根本起不到作业应发挥的“巩固知识,提高能力,收获成功”的效果。
我们的《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的,应成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。因此,为了提高作业的有效性,减轻学生的作业负担,让优等生“吃的好”、中等生“吃的饱”、学困生“吃的了”,我在分层布置作业方面进行了一些探索:
记得第一次尝试着创新作业是在我在上完初中语文七年级上册《春》一课后,为了调动学生做作业的积极性,我就设计了如下作业:
1、将本课《读一读 写一写》中的字词,对你来说比较陌生或者难写的再写两遍。(基础题)
2、摘录1-2处你认为描写生动、优美的句子或语段,说说你欣赏的理由。(基
础题)
3、你能给作者笔下的春天,配上一幅彩色的插图吗?(提高题)
4、如果你非常喜欢这篇散文,请用自己喜欢的方式,有感情的朗读它;选择你特别喜欢的一段文字,尝试着把它背下来,并将它积累到周记本子上。(提高题)
5、你能仿造朱自清笔下的春天,调动你的视觉、听觉、触觉等感官来写一段150字左右描写春天的文字吗?(提高题)
6、积累描写春天的古诗词1—2首,并尝试着背诵。或者搜集有关春天的图片3-4幅。(拓展题)
7、阅读林斤澜 或 老舍的《春风》一文,比较两篇文章的异同。(拓展题) 要求:完成基础题,另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1-2题完成。
出乎我的意外,学生对这7项作业,并没有叫苦连天,而是很积极,许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计,我深切感受了,分层作业的好处。在一个班级40多名学生中,由于学生的智力水平、学习习惯、思维能力、成长环境的差异等使每个学生的学习能力各有不同,想要学生都能轻松完成作业,并从中获得成功的体验,分层作业势在必行。分层作业我已经实施了两个年头,它不仅减轻了学生的分担,提高了作业的效率,也使我的学生爱上了语文,这也是我班学生语文成绩一直名列前茅的法宝。
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