小学科学智慧课堂案例

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小学科学智慧课堂案例 案例背景：

小学科学是小学阶段学科教学中的主科,与语文数学有同样重要的地位。但是从目前的小学科学来看,整体的效果并不客观,很多孩子不喜欢科学,因此转变传统的科学课堂是必然的。教师在教学中要学会创新和总结,认识到智慧课堂发展的重要性并将其应用到小学科学教学中,这对提升教师的教学水平和学生的学习兴趣有重要的影响作用。

小学阶段的科学知识点比较复杂、也更加系统,要想学生灵活的掌握科学知识并学会应用,教师就要转变传统的科学教学策略。智慧课堂是在互联网技术背景下发展起来,是一个服务化的信息教学平台,教师可以利用这个平台完成很多工作,比如教学、资料收集、评价等,不断提升小学科学教学水平。 案例再现：

在观察植物生长规律的过程中我们的课堂教学由于受到时间的限制，实验就只能让学生通过电脑模拟来观察作物从种子变成果实的这一过程。但是当他们走出课堂以后，面对广阔的大自然，他们是完全有时间来进行仔细观察的，这时候就是可以发给学生一个观察记录本通过时间的不断变化，来看一看种子是如何一步步的变成果实的。玉米从一粒种子到最后变成一个玉米棒，要经过一个漫长的夏季，玉米种子一生的历程中，我们可以借助课堂模拟学生来观看一下，来在土下部分的种子是如何生根发芽的，最后冲出地面。那么地面上的部分，我们就可以让学生通过自主观察看一看玉米在哪个季节会出现抽穗、授粉等生理现象。学生观察的过程中，我们要向他们传授粮食来之不易的理念做到三爱三节节约粮食，因为一粒种子到最后变成我们可以吃的，玉米是经过了漫长的夏季当中，离不开农民伯伯辛苦的付出，对学生进行实验教学的同时，帮助他们树立正确的人生观和价值观，这样课堂的教学才能与德育教育。 案例分析：

(一)应试教育理念根深蒂固

应试教育理念下的小学科学教学更加倾向于学生的成绩发展,教师在教学中会着重对科学词汇、科学进行教学,教学模式比较单一和传统。虽然智慧课堂得到了提出,但是教师在实际的应用过程中并没有领悟智慧课堂的精髓,科学课堂缺乏师生之间的互动,学生学习科学的真正目标没办法得到实现。 (二)教师的实力有待提升

智慧课堂的应用需要创新的教学理念,同时也需要教师在教学中不断学习和总结。就目前的现状来看,科学课堂本身是复杂多变的,很多教师对信息技术的应用不够熟练,特别是一些上了年纪的教师,他们虽然有教学的经验,但对于智慧课堂这种先进的教学模式还不能灵活的掌握,无法将信息技术融入到科学教学的各个环节中。 解决措施：

一、要了解学生的知识和技能 要想上好课首先就要先备课，备课作为课堂教学的开始是每一名教师教学的起始工作。在备课的过程中，我们的第一步就是要备学生，作为小学科学教师要想上好一节实验教学课，首先就需要对学生现有知识水平和他们在本节课学习后所能达到的水平有一个正确的估计，小学科学知识非常浅显，其内容大多数是来自学生生活的环境中，只不过是学生在日常生活中没有注意观察而且对某些现象了解的不够深入，处于一知半解的状态。所以让他们在解释出现现象的时候就存在着一定的认知错误，作为教师，我们需要借助科学实验来帮助他们纠正错误，以便从根本上提高他们的支持水平，而且在实验的过程中，学生的动手能力和观察能力将会得到极大的提升，这也为小学科学实验的教学提供了帮助。 二、要利用和开发好本地的资源


（1）要开发和利用校内外环境资源

资源的重新整合为课堂教学提供了一条心的路径。科学教学的内容实际上就是教小学生生活的空间内的一些现象集合到了教材之中，然后通过一定的认知规律向学生进行传授。在对小学生开展科学实践教学，我们需要对他们的生活环境进行全面的认识，房前屋后处处都是资源，在田野中可以有多样化的农作物资源，在山林树地上可以发现多样化的动物资源，所以这些都能够为学生实验教学的开展提供很好的帮助，而且借助身边的现象来解释实验教学中的内容能够潜入渗出，让学生在学习的过程中联系实际，能够做到学以致用。 （2）要用好科学教材

教科书的选用实际上是国家在编定教材之时，依据学生在某一阶段普遍现象进行编订的，但是小学教学的过程中，我们要利用当地资源优势对教材中的某些内容进行补充，通过对于教学设计的优化体现出学生在实践课堂上的探究过程，这样才能将课堂内容与学习日常生活相联系，在生活中去开发资源，拓展教学。在充分理解掌握教材内容的同时能够对自然资源有整体认识。

（3）要善于从现实生活中寻找科学问题 小学科学教学过程中，其内容的主要来源多数是来源于生活，来源于自然，在教学的过程中，广阔天地，学生可以到自然中去寻找他们所熟知的科学现象，例如在清晨的早上学生到了森林游玩回来以后裤脚上就会沾满露水那么漏水的形成，实际上就是的过程在实验教学的过程中，我们可以用冷战的玻璃片来模拟冰冷的树叶用试管中装满的热水来模拟夏天的水蒸气这样几乎在冷干燥玻璃片上产生水珠，这实际就是漏水产生的整个过程，这样让学生对科学现象能够做到通过实验的形式进行解答，而且在设计实验的过程中教师可以将设计实验的主动权交给学生，看看他们应该如何根据我们的描述来设计实验，这样也能发展他们的思维。 三、有效地开展科学实验探究活动 （1）要引导学生主动提出问题

任何科学结论的得出都是由问题产生的，如果没有问题我们就不会开展科学研究，也就不能够探索出来自大自然的奥秘，所以在科学实验教学之前，首先要引导学生能够自主提出问题小学生在学习的过程中，由于他们具有很强的好奇心，对于身边的事物都充满了所以我们可以通过适当的引导，让他们来对身边的生活现象提出相应的问题。通过他们自己动手实验得到结论，这样才能够让他们在实验的过程中学到科学知识，也能够发展他们的动手能力，在课堂教学的时候要鼓励学生提出问题，不怕错误言论的出现，出现错误言论以后，教师要对学生的思维进行全面化的引导。

例如：太阳发出的光是白光，那么为什么在雨后的天空中会形成彩虹，政府研究室的光是从哪里来的这实际上就是自然现象，但是要在实验中进行探究就需要学生提出问题，那么我们可以引导他们从多角度对问题进行阐述。太阳发出的光是否照在了哪些物体上产生的五颜六色的彩虹？还是太阳光，本身就是多种颜色组合而成的。存在的问题去设计实验，去验证自己的猜想，这样的实验效果才能够更显著，学生学习的时候对知识的理解也能够做到足够深入。

（2）鼓励学生想办法自主解决问题

科学实践实际上是要通过学生的动手实验来验证前期的猜想这样才能够提高他们探究的水平，在数学学习的过程中，我们都知道1+1=2的道理，但是在物理实践的过程中却会产生1+1≠2的现象，那么这个实验应该如何进行解决这实验因为后面哪些问题实际上都是要通过学生自己动手来进行验证的。

首先可以让学生自主选择实验设备量筒、水、酒精、天平。在开始时间之前，首先让学生对于自己提出的问题进行猜想，水和酒精混合以后，体积是否会有1+1=2的现象，或者是不等于2的现象。那么接下来就开始实验，而且在实验的过程中应该以控制变量的形式进行，


最终得到实现现象，当同类物质相互混合之时，会有1+1=2的现象；当两种不同种物质进行混合的时候，就会出现1+1不等于2的现象。这也充分说明了分子之间是具有空隙的。 结束语：新课程改革以后，在小学科学教学的过程中教师要充分利用各种教学手段来提高学生的探究意识，从而提高学生的核心素养。智慧课堂实际上是要提高学生在学习过程中的参与程度，让每一名学生都能够在教师的引导之下得到应有的发展。

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