朗读指导

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朗读指导

那么阅读教学中如何指导朗读呢？我试以自己的观察和思考谈谈自己的看法。 一、明确朗读的目的

阅读教学中十分强调让学生在读中感悟，在读中品味，在读中体验，在读中升华。但学生的读绝不是小和尚念经式的呆读，学生每一遍读

都应该有明确的目的和具体的要求。这样的读才会有质量才会有效果。至于提什么要求，应视教学目的和教学过程的层次而定，但为了便以指导。每次提的要求不宣过多。例如新授课第一课时初读课文时，目的是让学生整体感知课文内容。读通课文，因此，我一般提出“课文主要写了什么”的问题让学生用自己喜欢的方式读一遍课文，同时让学生边读边画出生字词，遇到不懂读的字可以借助音节或查字典多读两遍，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

二、形成多样的朗读

小学生年龄小，好奇心强，注意力不易集中，特别是低段学生，有意注意时间短，单调的朗读方式只会使学生口干舌燥，昏昏欲睡。因此

在朗读训练中，我总是想方设法调动全体学生全身心的投入，精心设计多种多样的朗读训练形式，以激起学生读书的兴趣。以教《白杨》为例，第一阶段的初读课文，我让学生自由读课文，把课文读流畅，再指名分节读，以便检查，同时也让学生边读边想，课文的主要内容是什么。第二阶段的细读课文，我让学生默读，齐读、自由读，对话的部分则分角色朗读，同时画出文中描写白杨的句子，初步体会白杨的特点。第三阶段的品读课文，我让学生找出文中写得美的句子，通过指名读、赛读、评议读、齐读等多种形式，进一步体会白杨树的特点，理解课文表达的思想感情。第四阶段的回读课文，我让学生采用多样的诵读形式，诸如：以自己喜欢的方式自由诵，个体自由诵读，同桌之间互相诵读，选点诵读，根据自已的领悟诵读等反复诵读课文要求背诵的部分，以至熟读成诵。

三、朗读技巧的指导

在阅读教学的朗读过程中，我们常常听到响亮且整齐划一的唱歌似的琅琅读书声。教师常常会埋怨学生“读书没感情”奇怪学生会说话却不

会读对话。其实，这不仅是理解上的问题，还有技巧上的原因。要让学生读出感情来，就要从情感体验和方法运用上教给学生朗读的技巧，让学生知道语气、重音、停顿、速度、语调、情感等在朗读中应如何随着表情达意的需要而变化。因此，朗读指导时我常常是这么做的：

1、适时范读

在朗读指导中，教师适时示范也是非常重要的。教师的范读不应该出现在学生没有朗读文本之前，而应该出现在学生体验了，尝试了仍读

不出那种感觉的时机。教师范读要能做到读出技巧，读出节奏。读出旨趣，读出韵味，读出神采，要让文本的情打动自己的情。要让自己的情打动学生的情。例如在指导《再见了，亲人》这类感情色彩浓厚的课文时，学生对朗读的基调把握得不准，如当读到小金花听了噩耗后所说的话“妈妈，这个仇我一定要报”学生们都把语调提得高高的给人一种喊口号的感觉。此时我就适时范读，让学生感受到用低沉的语调也能读出那种悲愤之情。

2、依据教材，指导朗读

朗读的方法很多，在有限的40分钟里我们不能把所有的方法都用上。因此必须依据教材根据不同文本的课文综合应用朗读指导策略。 在小学教材里，许多文本都给读者留下了想象的空间，让教师朗读指导有施展的舞台和挥洒的天地，这类课文我常常使用“补足空白法”

指导朗读。如《月光曲》一课第8、9两个自然段的朗读。学生对联想部分比较难理解，我通过创设情境来帮助学生体会情感。首先，我先放《月光曲》片段，然后借助影碟机随着音乐播放月光洒在平静的海面上的画面和波涛汹涌的画面，让学生理解、“清幽”“波涛汹涌”的意思，然后通过音乐变化指导学生朗读的节奏和力度。

就文本来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言，说明文等文章。在阅读教学中，在指导朗读时，我十分注重不同文体朗读法的指

导。如朗读感情浓郁。语言优美，色调活泼的《桂林山水》。就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来读，从而感受桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。而朗读《黄河象》这类文本，如果还运用以上方法就欠妥了。这种文本的课文，只要读正确，流利、层次清楚，从读中理解文章内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

从实践中我发现，相同的文本对不同的学生有时所采用的朗读指导方法也不尽相同。如教学《再见了，亲人》一课，有的班适合“换位移

情法”有的适合“唤醒体验法”有的适合，“自读感悟法”。总之，朗读方法无一定法，教师要根据文本的特点和学生的实际选择方法。

3、重点段着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生朗读好这些词语句段，可以帮助学生深

入体会文章的思想感情。例如当读到《白杨》中的最后一个自然段时我先指导学生理解句子蕴含的意思，然后让学生反复读，读出感情，从而使学生真正体会到扎根西部的建设者们博大的胸怀。

4、注意评价修正

学生朗读过程中，教师及时有效恰当的评价能起到激励，反馈、指导、促进和提高的作用，因此在朗读指导中，教师的评价修正也是不可

缺少的。


综上所述，在阅读教学中，教师有意识的依据教材，抓住重点有感情的范读，有目的的指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中（含

语调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的感情，而且能唤起学生读书的热情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。我深深的体会到指导学生常握正确的朗读方法，加强感情朗读的训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

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