小学英语故事教学反思总结

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小学英语故事教学反思总结

首先大家都供认这个不争的事实，就是我们几乎都是在‘听爸爸妈妈讲故事’中长大的。许多小朋友晚上睡觉前一定要爸爸妈妈给讲故事。有的故事都讲过许多编了，但是他们依然还是那么感兴趣。渐渐他们也会自身讲那些故事了。这就说明，爱听故事是少年儿童的天性。可见在英语教学中采用故事教学是符合少年儿童的心理和生理的特点的，而且往往会有很好的效果。其原因是：

（1）故事能够提供给小朋友们一个完整的语言情景，有利于引发同学的猜想和推理等理解能力；

（2）当同学英语科学知识和能力缺乏的情况下通过连环画或者动画等的辅助，同学可以赢得认知和自学英语的较好情景；

（3）故事的完整性和趣味性有助于同学在脑海里留下极其深刻的痕迹，有利于他们联系故事的情节学习和记忆词语和语言表达的方式。例如，赵本山扮演的小品故事给人们留下的记忆可以说是能永世不忘；

（4）故事的语言和其声情并茂的录音资料能唤起同学展开深入细致的恶搞，他们读出讲故事的过程就是较好的语言课堂教学。参予人教社新派英语研制的一位新加坡朋友曾说道，她和她的孩子都就是大二同样的故事中自学不好英语的。 一、小学英语故事教学为同学出现了一个完整的语境。

语境就是故事的最重要局部，易于同学认知语言的意义，认知语言运用的具体内容环境。而在每一个英语故事中，总会备有丰富多彩、风趣风趣的插画，插画中又备有少量的对话，似连环画形成了一个连串的事件。老师们假如能这样搞，那会省非常大的力气，不须要教师表述，同学就晓得这个单词、这句话就是在什么情况下采用的。因为在故事语境中，同学已经从图片、老师的动作和周围的环境精心安排中介绍了故事出现的背景或是情境。

二、小学英语故事教学的趣味性充沛调动了同学的积极性。

兴趣就是最出色的老师。小学英语pep教材一课时或以几个单词或以最多2—3个重点句型为教学内容，教师通常都单独教学这些内容再反反复复备考，训练，机械性比较弱，同学也难丧失积极性和耐性。小学英语故事虽长却料想不到一些surprise的插曲或出人意外的结局，以故事居多线，通过故事情节，使同学回去猜猜崭新单词崭新句子，很大地唤起了大同学的自学兴趣和学习动机，提升综合语言的运用能力，培育技术创新精神。同时大同学疑惑性弱，就讨厌饰演，什么都想要体验，而故事教学刚好满足用户了他们的这种猛烈心愿，为同学积极开展各种角色扮演活动提供更多了宽广的空间。在同学认知故事内容后，我们可以给它配音，读出、可以恶搞饰演，也可以灵活性地技术创新十卷……同学存有丰沛的充分发挥余地也研习的高兴。


三、小学英语故事教学为同学提供了大量的学习素材。

英语做为一门语言学科，实践性很强，就是使同学学会交流，能够精确地抒发出来自身的思想。很多老师可能将真的大同学英语水平不是很高，假如教学英语故事，同学能够无法记住？能够无法谈？能够无法饰演？刚好恰好相反，在故事教学中，同学不只较好地输入了尚无的科学知识水平，也大量地输出了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语和一些其他方面的内容。在老师的率领下他们既拒绝接受了崭新科学知识，又从词至句，从句至段，或读出，尽可能多地运用已研习科学知识；或饰演，可以融合小组的力量，稀释更多的科学知识；或十卷，可以唤起同学的想象力和思维能力。有效率地运用故事内容，拓展了自学面，不断扩大了词汇量，句型量，提升了同学独立自主自学的能力、交际能力和发明者能力

英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣，小学英语故事教育教学反思。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在小学阶段采用故事教学呢？我想这有几个理由。

第一，故事就是一个相对完备的存有语境的语言素材。大家都晓得，学外语最出色就是使用存有意义的存有语境的语言素材，这样易于学生认知语言的意义、认知语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果瓦解语境的话恐怕难以认知，另外即便认知这些词或者就是句子的`意思，他们也不晓得这些词和句子将来具体内容在什么情况下采用。所以如果我使用故事教学的话至少能协助学生更好的认知语言的意义以及语言具体内容的采用的情况。

第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性，教学反思《小学英语故事教育教学反思》。

另外一点，我们晓得小学生，特别就是中国的小学生学英语须要大量的碰触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的自学环境还不是特别理想，所以须要大量的碰触英语。那么碰触英语关键的途径就是通过写作。所以我们在小学阶段，即便就是低段我们也精心安排一些小故事，使学生去写作、去演出，这样能通过自学故事、演出故事，能存有更多语言输出。

那么基于以上几个原因，我认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？实际上，我认为是可以的。这里有两点值得注意。一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。

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