浅谈课堂观察和传统听评课的不同

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浅谈课堂观察和传统听评课的不同

作者：高洋

来源：《大东方》2016年第02期

摘 要：自课堂教学产生以来，观察课堂的行为就一直存在着，但由于对课堂观察认识不到位，导致很多人对课堂观察仅仅停留在表面，仅仅是听评课的状态。在许多人眼里，课堂观察也许只是我们学校中常见的听评课活动的翻版。作为教师日常工作一部分的听评课，为何未能为教师专业发展提供有力的支撑？原因在于传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素。本位旨在阐明课堂观察的意义，揭示课堂观察与传统听评课的不同。 关键词：课堂观察；传统听评课；不同；意义

随着新课标的倡导，越来越多的人重视课堂教学改革，如何进行改革这一问题一直萦绕在人们的心头。通过听评课的形式，发现课堂教学中存在的问题，不仅可以发现教师的问题，也可以发现学生的问题，可以为教学改革提供良好的指导方向。然而，传统的听评课形式收效甚微。听评课流于教师日常教学和工作中的一种形式，相当多的一部分教师，课前草草决定听哪节课，然后带着笔记去，随便记录一下课堂教学流程，加以形式点评而结束，毫无课后反思，总结报告。还有相当多一部分教师把听评课当作一个政治任务来对待，每学期被迫完成几次听评课。这些行为的结果，导致了教学变革的困难。 一、课堂观察与传统听评课

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理。

在传统的听评课中，听课者只是当作一个观摩课来对待，缺少一种鉴别和挑剔的眼光，而课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展与20世纪五六十年代。而美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。 二、课堂观察的特点

课堂观察作为一种科学的研究方法，它与传统的听评课存在一些区别，有着自己的特点。 1.目的性


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在传统的听评课中，听课人与上课人之间没有交流，听课人只是简单的记录上课流程，没有带着具体的观察点进入课堂，而课堂观察的目的是指向一定的教育问题，有很强的目的性。听课人通常会预先设计好观察工具，借助观察工具来帮助自己进行科学的教学研究。 2.系统性

研究者通常对观察的整个过程做出系统的规划，它包括课前会议、课中观察与课后会议。每一部分都是课堂观察的重要组成部分，正是这三部分的完美结合，才是科学的课堂观察的保障。 3.理论性

课堂观察需要正确的理论指导，这些理论既包括教育学，心理学的指导，也包括社会学的指导等等 4.选择性

观察者进行观察课堂，是带着具体的观察视角进入课堂进行观察的，观察者可以从68个点，20个视角，4个维度来进行课堂观察。 5.情境性

课堂观察是在现场进行的研究活动，它要在行为和事件发生的同时就予以记录。观察者在情境下进行课堂观察，能够保证课堂观察这项教育研究的准确性。 三、课堂观察的意义 1.以学生为本

课堂观察的起点与归宿都是为了学生，为了学生的一切，一切为了学生。课堂观察主要关注学生是如何学习的，学生会不会学习，以及学得怎么样等等。其最终目的是为了学生学习效果的改善。

2.促进教师的专业发展

课堂观察是为了改善学生的学习效果，而改善学生的学习效果，必然会对教师的专业发展提出要求。课堂观察能够发现教师进行教学的问题，从而促进教师的专业发展。 四、结语


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课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决，就是一种研究，或者说是课堂教学研究的一种重要方式。课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种由数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也就是有技术支撑的研究。理想的课堂能否在到达学生层面依然理想，关键在于教师的专业发展。课堂是教师专业生活之所，离开课堂教学，教师专业发展不过是无本之木。 参考文献：

[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社.2002. [2]崔允漷.听评课：一种新的范式[J].教育发展研究.2007（09）.

[3]崔允漷.沈毅.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社.2008. [4]崔允漷.沈毅.课堂观察[J].当代教育科学.2007（24）. 作者简介：

高洋（1992-），男，汉族，山东临朐人，聊城大学外国语学院，硕士，研究方向：学科教学（英语）。

（作者单位：聊城大学外国语学院）

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