初中数学教育与创造性思维的培养

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初中数学教育与创造性思维的培养



建立和谐的师生关系是学生主动学习和提高学习乐观性的重要途径。在过去传统教学中教师单一的授课模式很少和学生进展互动，课堂上也很少开展教学活动，这就导致学生和教师之间的关系渐渐疏远，甚至消失了一局部学生产生惧怕教师的心理，导致教学效率并不抱负。身为初中数学教师，在实际教学中应当从学生的角度与他们进展合理的沟通，并建立合理的评价机制，从而完善师生关系并促进学生的学习效率。例如：在北师大版初中数学教材中会学到“生活中的立体图形”这一内容，教师在上课时可以将学问点与生活实例相融合，比方说长方体和教师的门、桌椅凳子相像，教师也应当与学生绽开互动，让学生说一说正方体、长方体等立体图形还与那些生活中的物体相关，从而建立一个师生和谐相处的教学环境。另外，学生假如答复正确了教师就要当着全班学生的面对其表扬，这样可以起到典范效果，不仅能给回答下列问题的学生最大的鼓舞，还能鼓励其他学生乐观参加到学习中。对于回答下列问题错误或者上课不仔细听讲的学生教师也不能批判，应当有急躁的对其讲解，并鼓舞他们好好学习，使学生认为教师并没有放弃他们，从而重拾学习信念[1]。 二、树立和增加学生的自信念

要想有效的培育学生的制造性思维，就要让学生树立起较强的自信念，




这样学生才能乐观的参加到教学当中，从而促进自身的思维进展。例如：就拿立体图形来讲，教师可以让学生在课前预备好剪刀、胶带等工具，先给学生展现教学道具，比方正方体拆开是什么样的、长方体拆开是什么样的，再让学生利用相关的工具去剪制这些立体图形。当学生完成以后，教师让他们把作品放到桌子上，然后教师去每个学生的座位上去扫瞄他们的制作，并赐予评价，使学生得以树立自信念，从而在学生动手实践的过程中提高他们的思维制造力的进展，并在教师的评价中提升学习的乐观性。 三、转变教学方法

假如数学教师还是沿用传统教学方式那般灌输教学法是不利于学生的持续化学习的，新训练改革下给教师的定位是教学的组织者、引导者和帮助者，而学生才是教学的主体。因此，初中数学教师应当充分运用自身的教学阅历，创新和改革教学的方法，并给学生足够的表现空间，让学生知道他们才是课堂真正的仆人，从而乐观的参加到教学当中。例如：教师可以利用多媒体教学帮助系统，在课前预备一小段学生感兴趣的视频播放，这样的目的是提高学生的留意力，为接下来的课堂做好铺垫。然后用多媒体技术图片、视频等多元化的形式向学生展现学问点，并给学生思索和争论的时间来解决教师设立的问题，最终再到讲台上讲解解决方法，以此来创新教学模式，并提高学生的思维力量和树立合作意识[2]。 四、强化发散思维

发散性思维也是学生日后进展的必备品质和力量，这就要求数学教师




的课堂教学必需具备开放的特性，让学生从不同的角度上去思索教师设定的问题然后绽开想象和推理，最终将其有效的解决。这种转变传统教学模式的方式能够让学生在学习中充分表达其主体地位，并在思索中促进自身的创新性思维进展，从而使学生学会独立思索、独立学习以及独立解决问题等综合力量[3]。

综上所述，数学作为一门综合实践性极强的学科，对于初中训练而言至关重要。而作为初中数学教师，应当紧跟素养训练改革的步伐，以培育学生的制造性思维为课堂教学创新的动身点，并结合自身的教学阅历与学生的实际学习状况，从而致力于培育学生的全面化进展。不仅如此，教师也要在不断学习的过程中增加自身的综合素养，为学生的学习供应保障。

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