高中语文教育与构建“终身学习型社会”的思考

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高中语文教育与构建终身学习社会的思

作者:吕英利 于兴雷 于兴东 马银花

来源:《现代教育科学(普教研究)2012年第03

【摘要】听、说、读、写是高中语文教育的基本任务,也是终身教育的基本元素。高中教育和终身教育都具有发展性因素,二者具有共同的质的规定性,都强调学习机会的均等性。

【关 词】语文教育;终身学习;发展;学习机会

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843201203-0133-02

大力发展高中语文教育是构建终身学习学习社会的题中之义,高中语文教育为终身教育打下了坚实的基础。二者既有区别又有联系。本文拙计以现行高中语文教育为出发点,来探讨二者之间的内在关系。

终身教育是一种国际教育思潮。它既是一种传统的教育理念,又是一种特具创新意义的、不断发展和变化的教育思潮。随着全球多元化格局的形成、信息化时代的发展、教育形式的日渐多元化、人类自身对知识文化的认识程度的加深,构建终身学习学习社会已经成了决定人类发展、决定社会前进的基础性、决定性因素。有研究者认为,多元化的价值在于激扬主体的生命价值,体现以人为本的宗旨。”[1]语文教育作为一门既具工具性又具人文性的学科最高目标在于提高人的综合人文素养。毫无疑问,高中语文教育就承担着这样一项不可忽视的任务。高中语文教育任重而道远,它和构建终身学习学习社会之间关系密切,互为表里,这主要体现在以下几点:

首先,听、说、读、写是高中语文教育的基本任务,也是终身教育的基本元素。高中语文教育属于终身教育范畴,它是不同于成人教育、继续教育、职业教育和各种正规教育及非正规教育的一种学校教育,是九年义务教育基础上的再教育。现行人教版高中语文必修课本将学生学习内容分为:阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读四个部分,这就从听、说、读、写四个方面规定了学生学习语文的重要性。选修课主要有诗歌与散文语言文字应用探究文化论著选读与专题研讨等几个模块。从后者也不难看出,语文学习听、说、读、写四大基本元素的重要性。

从时间的延续性上来看,终身教育已经从过去的成人教育、职业教育发展为:智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的、修养的综合教育。这就与高中语文教育有很大的交叉点。终教育作为一种连续性、综合性教育少不了高中语文教育的奠基石作用。也就是说,教育须适应未来社会对各类人才的基本要求,重在培养学生成才的基本素质,使学生具有终身学习


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的愿望和习惯,具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力,具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧,为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下宽厚扎实的基础。”[2]听、说、读、写作为人为适应社会发展而掌握的基本技能,在终身教育中实为重中之重,基础中的基础。如,必修课阅读鉴赏模块分别从中外小说、古今散文、诗歌、科技文等各个方面来训练学生的阅读能力。不同文体的学习分别在培养学生的人文情怀、科技意识方面具有很重要的作用。

其次,高中语文教育和终身教育都具有发展性因素。终身教育强调个性的发展,强调教育的连续性。其内容不再局限于传授和储存知识,而要努力寻求获取知识的方法,使受教育学会如何学习,努力提高、发展他们的能力、水平、创造力和潜能。”[3]高中语文教育已经不同于九年义务语文教育,如果说九年义务教育阶段的语文学习重在强调学生听、说、读、写能力的训练和语文基本素养的培育,那么高中语文教育在它的基础上,更为强调提升、提高和发展提升欣赏文学作品能力水平、提高综合人文素养、发展学生潜在认知能力。终身教育作为一种延续在人一生中的教育理念,旨在要求人的全面发展,提升、提高和发展是其具体体现。

第三,高中语文教育教学活动和终身教育具有相同的质的规定性。教育的终极目的在于全面解放人的精神世界。高中语文教育和终身教育都具有这样质的规定性。第一,课堂是师生互动的平台,是教师人格素养在学生学习过程中潜移默化的一种影响。所谓潜移默化、耳濡目染,教师的言行举止于孩子的思想文化素质有着千丝万缕的紧密联系。假设教师的心里不健康,不仅无形中会带给学生坏影响,甚至还会给学生带来巨大的危害,这些危害远比学生能力不足更加严重。心理上有问题的教师只能教出更多心理同样不健康的学生,高素质的授业者是培养拥有健康心理学生的重要基础。”[4]这就从另一方面突出了教师继续学习的重要性,也只有具备扎实专业技能的教师才能够胜任自己的工作。也就是说,教师为履行教书育人的使命,就需要不断地自我提高和专业发展。现时有许多有效的方法来实现自我提高,从出席会议、课学习、阅读期刊和文章,到进行小组活动和教学反思,那些认识到发展和学习是贯穿终身并努力获得新观念、新技能的教师,对于任何课堂都是有价值的财富。第二,高中语文新课改要语文课堂活动也是培养学生创造潜能,提升学生学习自觉性、探究性学习的过程。要能够终身不断地独立学习,就必须组成一个自我监控学习者。自我监控学习者(self-regulated learners)既具备专业学习技能,又具备促进学生的自我控制能力和较强烈的学习动机。换句话说,他们具有学习的愿望和技能。自我监控学习的概念整合了有效学习和动机的含义。有三个因素影响学生的技能和愿望:知识、动机和自我约束或意志力。”[5]高中学生已经具备一定自我约束能力,已经具备基本的听、说、读、写能力,已经具备一定的辩证思维。因此,知识、动机和意志力已经决定了他们学习的价值取向,已经并非为了单纯的获取知识,而是全面的发展、终身性的发展。这就需要一种创新的精神,从某种意义上说,创新教育也是终身教育的一种,创造性思维是构建终身学习学习社会的内驱力。创新能力需要终生培养,创新动机需要终生激励,从这个意义上来看,创新教育是全民教育,也是终生教育”[6] 第四,高中语文教育和终身教育都强调学习机会的均等性。高中语文教育是一种学校教育,终身教育则不因囿于地域和时间的限制。相较社会教育的不均等性,学校教育更具公平


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性。教育机会均等和我们常说的教育均等并不等价。教育均等就其涵义来说,包括教育利的平等和教育机会的均等两个方面。前者的基础在于社会政治制度,它从质上规定了是否可能受教育,后者的基础在于生产力发展水平,它从量上规定了受教育的机会是否充分。”[7]当然,教育的最终发展表现是教育均等。这就需要一个传承始终的教育方式,即终身教育。由教育社会,正是通过终身教育才实现了教育社会之间无界限的联系,教育社会化和社会教育化正在或已经成为一种潮流趋势,由此彰显出终身教育的作用。高中语文教育决定了阶段性的教育公平,终身教育则决定了教育公平的持久化。

总之,高中语文教育和构建终身学习学习社会之间的关系研究是一个开放性、发展性的话题,随着社会发展的需要,我们需要为国家培养更多的优秀人才。这就要求教师树立自觉地终身学习意识,为高中语文教育和构建终身的学习社会打开新的研究空间。 参考文献:

[1][4]郑金洲主编.教育的意蕴[M].福州:福建教育出版,2008:201,52.

[2][6][7]张万兴总主编,卢连蕊主编.新世纪素质教育挂念集锦[C].北京:中央民族大学出版,2004:8,101,193.

[3]张淑清.教育基本理论[M].北京:中国社会出版社,2008:293.


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