核心素养视阈下古诗词“五美”教学法初探

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核心素养视阈下古诗词“五美”教学法初探

作者：利晓玲

来源：《学习与科普》2019年第11期

摘 要：《高中语文新课程标准》明确把“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”作为语文核心素养确定下来，这就要求一切语文教学活动都要以此为标准，旨在通过具体的语文学习活动全面培养并提升学生的语文素养。古代诗词是中国传统文化的精华，是形象美、语言美、意境美、情感美的集中体现，在古代诗词教学中如果能从“美的鉴赏与创造”出发，结合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”，通过“美读”“美感”“美析”“美联”“美作”五步教学，一定能达到全面提升语文素养的目的。 关键词：核心素养 古诗词 教学法 一、美读

诗词是一种有韵文字，其整齐的诗行、骈偶的句式、抑扬顿挫的节奏、朗朗上口的韵律，使得它特别适合朗读。通过多种形式的朗读，诗歌音乐的美感、美妙的意境能很好地体会出来。而在长期的教学中，我们也发现，青春年少、风华正茂的高中学生其实最喜欢的就是诗歌的朗诵，所以诗歌教学的首要步骤就是美读。

美读，在于感染在于熏陶。最好的方法是先由教师做激情洋溢的范读。教师范读也许比不了名家朗诵，但是这种直接与学生面对面的朗读往往最能感染学生，所以在古诗词教学中我一般首先采用教师范读。例如在教学李白的《将进洒》时，我一开场就给大家来了一段激情四溢的朗读，洪亮的声音、铿锵的语调、抑扬顿挫的韵律立马就吸引住了学生，接下来不用老师点名学生就跃跃一试，都想一展朗读风范，读过了的学生也意犹未尽似的想再读一遍：一堂课在学生的边读边悟中完美收场。

当然，美读的形式可以是多种多样的。除了教师范读，还可以引入“名家诵读”视频，然后结合后面的教学环节开展个人诵读、两两对读、小组比读、全班齐读等多种方式，让学生直接深刻地感受古诗词的节奏美、韵律美。 二、美感

美读，从诗歌鉴赏的最表层让学生真切地体会到了诗歌这种文学体裁的美妙。其实，在一遍又一遍的美读过程中，学生已经在一定程度上感受到了诗歌的意境美、形象美、情感美等，只是这种感受大多还是模糊的、浅层的，而且由于个体感受力的不同，这种感悟显得参差不齐，这时就需要老师及时地点拨，以让全体同学都能较深入地感受诗歌。

例如在《将进酒》《沁园春·长沙》的初步朗读后，我让学生体会诗歌的风格、意境，同学们很快就总结出豪迈壮阔的风格特点。在《声声慢》《雨霖铃》的教学中，学生读过之后老

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