如何利用课件让古诗教学充满诗情画意

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如何利用课件让古诗教学充满诗情画意

摘要：古诗是祖国传统文化中的珍宝。但其又以语言高度凝练、意境悠远瑰丽的特点给教学互动带来了不小的难度。如若在教学过程中充分运用多媒体，营造良好的氛围，激起学生感受古诗美的意境的兴趣，促使诗画合一，优化教学情境学生欣赏美，有效调动情绪，提高效率让学生体验美，则古诗教学就会达到美仑美奂、真正提高学生文化素养的最佳境界。 关键词：多媒体 课件 古诗教学 诗情画意

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）07-095-01

小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗是祖国传统文化挖之不尽美的宝藏。诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。多媒体课件教学的出现为古诗教学注入了新的活力，它以丰富的形式——音乐、图片、动画、音乐、视频等为古诗教学创设了意境，充分刺激了学生的视听感官系统，激发了学生的学习积极性，让古诗教学充满了灵秀之美，让学生在古诗的学习中进行一次美育。那么，如何运用多媒体课件进行古诗教学，感悟诗歌的美呢？ 一、酝酿诗情

课堂教学是一门艺术，而导入语更是艺术中的艺术。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海；教师诗一般的导语，学生就会情感迸发。因此，在设计导语时，教师要用语言去描绘情境，引领学生走入如诗一般优美的语文课堂，让课堂教学充满诗情画意，让学生受到美的熏陶。 根据低年级学生思维的特点，在教学《夕阳真美》一课时，我播放了有关夕阳的图片，并配以优美动听的音乐，同时启发引导：“一曲动听的音乐，一幅美丽的画卷，将我们带进迷人的傍晚，领略了多彩的夕阳。说说你眼中的夕阳是怎样的？你有什么感受？”这样的设计，不仅使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，而且会让他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进文本进一步体验。

多媒体课件就像一个不会说话的教师，在你需要的时候发挥他的作用，及时地给教学注入活力。如，在教学苏教版二年级下册“识字6”时，课文的插图一下子就吸引了孩子们的眼球，迅速地将他们带进了一个神奇的动物世界。对如此美丽的插图，我及时加以巧用，把神奇的动物世界图放到实物投影仪上，产生一种意想不到的效果。因此，充分、合理地利用多媒体技术辅助教学，不仅能取得良好的教学效果，而且还能有效地提高孩子们的阅读能力，真正地让课堂流淌出浓浓的诗意。

二、拓境想象

在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论，宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，诗比做“瞎子画”。后人评论诗、画更以苏轼评论王维的作品“诗中有画，画中有诗”为最高境界。小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。如果教学利用得当，这些“无形画”无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。 叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，拓展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。如《春晓》、《梅花》等都充满了诗情


画意。教学这些诗时，教师可借助于图画、音乐，渲染“形、声、色、味”阐发学生的想象。如教学《春晓》，把画面放大，再配以有鸟声的轻松调子，调动学生的视听觉，把学生引入有色彩有声音的画面中。又如教学《梅花》，教师可让学生观察梅花，并闻闻梅花的香味，使他们犹如置身于一片梅花林中。他们自然就会体会到“遥知不是雪，唯有暗香来”的真正意境了。 三、以情激情，提高效率体验美

小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，教学中可以合理运用多媒体，以生动的的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。

例如在我教学孟郊的《游子吟》时，利用多媒体课件放映：“一位因过度操劳而满头白发的老母亲，独坐在昏暗的油灯下，跳动的火焰映照出妈妈专注的神情，手中的衣物，缝了又缝，一直到天亮，密密的针脚泻淌出深深的母爱，眼中的红丝与日出时的第一缕曙光融汇在一起。”这样，从艺术画面入手，帮助学生体现了作者苦心营造的意境，引起了学生的共鸣，使他们如临其境，深受感染。 四、利用课件关联学习相应的古诗——举一反三，触类旁通

学生囿于知识面狭窄，生活阅历浅等方面的原因，对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富自我感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗文中的人、事物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体课件进行古诗文教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换。而且能突破时间与空间的限制，有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣。这样利用课件，将时代背景，学习方法或呼应等关联学习其它古诗词，能起到触类旁通的作用。例如：我们在教学中可以由《游子吟》的学习关联出示孟郊写的另一首诗《游子诗》：“萱草生堂阶，游子行天涯。慈母依堂前，不见萱草花”。这一关联学习，学生对母亲思念儿子的感悟就更加透彻了。这样不仅巩固了本诗，还连带学习掌握了意境相同的另一首，从而达到事半功倍的效果。再如：对张志和的《渔歌子》的学习，可对比出示学习张志和的哥哥张松龄呼唤其回家的诗《和答弟志和渔父歌》：“乐在风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还”。将这两首诗同时出示、通过对比朗读学习，则更能体现作者张志和寄情于山水的逍遥自在，悠闲自得的心境。 古诗与多媒体课件，一个是有着悠久历史的中华文化精粹，一个是现代高科技的精华，当二者巧妙结合，则焕发出无限魅力，让一个个文字跳跃起来，让一行行诗句鲜活起来，让几千年的历史距离在孩子的心中化为无形。借助多媒体课件，古诗教学将更加愉快，更加感性，也必将会走出属于自己的一片蓝天！

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