口语交际教学中情境创设论文

2023-01-21 07:29:20   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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口语交际教学中的情境创设

“情境”一词缘于社会学和心理学,近年来才被广大教师和研究者广为使用。情境应是能激发学生乐于参与和关注活动的”情”并引导学生浸润于探索、思维和发现的”境”,应是赋于问题的情境。情境可以信赖一定的生活场景,也可以信赖于一定的知识背景创设情境只是手段,通过情境学习才是目的。每位教师只有独立思考并有批判吸收的精神,深入思考情境对教学的作用,才能显现教学情境的价值。

布鲁纳说:”学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感,情感又会触发语言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说。新的课程标准在口语训练上提出这样的要求:”要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生,他们年龄小,注意力易分散,形象思维占主要优势。因此创设多种多样的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,是口语交际教学的先导。下面就我教学的体会谈一谈我的做法,与同仁商榷。 1、实物创设情境

小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像克里普斯卡娅曾经说过:”在大多数情况下,学生完全不会观




察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观性形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如:第二册语文课本中有”说说自己喜欢的小动物的样子”的要求。我把一只活泼可爱的小狗呈现在学生面前,学生个个眼前一亮,随着我的相机点拨,学生纷纷举手发言,气氛非常热烈。 2、语言描绘情境

教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如:在教《找春天》一课时,上课开始’’’’播放歌曲《春天在哪里》,我随着乐曲通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中,激发学生对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。 3、电教创设情境

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息,选择和利用合适的信息资源逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。




4、学生表演创设情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人翁创设故事情境,更能诱发他们的创造力。如第三册看图说话《小鸭子得救了》,在教学时,让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊,扛着竹竿的小猴,长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境步步入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

因此,在口语交际教学中,根据教学内容,联系生活实际,适时适度创设生动、直观、有趣的教学情境,最大限度的调动学生学习的积极性,让课堂洋溢情趣,焕发出生命的活力。


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