9新课程标准下中小学体育课的几个误区

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9新课程标准下中小学体育课的几个误区

周村区新建路小学 周卫东

周村区教师进修学校 荆杰

随着体育课标准实施的不断深入，笔者对中小学体育课教学的调研，认为体育课存

在几个误区和各位同仁探讨如下。

一、“以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。

“以学生发展为中心”的课程理念，不但没有忽视体育教师的重要作用，而是对教师的作用更大了。因为“以学生发展为中心”的教学方式更多地倡导多样化的教学方式，特别是自主、合作和探究学习方式，这就需要教师知识面更宽，做好充分的准备，与学生进行交流，更加了解学生，分析学生的特点等，学生会随时提出各种问题需要教师给予解答和指导。

二、学生的健康问题是体育课程解决不了的问题。

1、体育的内涵和外延不能无限放大，认为体育只能部分解决体质的问题，心理健康

和社会适应不是体育课程的目标和内容。体育既是身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。

2、学生的体质健康水平持续下降，不是课程改革后发生的事情，在改革前就早已持

续滑坡，况且受多种因素的影响，正是基于这样的现实，新体育课程明确提出“健康第一”的指导思想有着重要的现实意义。只要坚持“健康第一”的指导思想并在实践中加以贯彻和落实，体育课程与教学就能为提高学生的健康水平发挥应有的作用。

三、“以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。

“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的兴趣和需求，站在学生的角度思考自己的教学，使教学能促进学生更好的学习和发展。学生合理的、有利于他们更好学习和发展的需求，应该充分尊重；反之，体育教师应该加以引导。

四、 体育教学就是教运动知识和技能，其他方面都是副产品。


这还是运动技术中心论的反映。把体育教学看成了仅仅是技术的教学，就是只重视体育教学的工具性，而忽视体育教学的人文性；只看到体育教学的表象，而未看到体育教学的本质特征。实际上，体育教学既教学生掌握运动知识和技能，也教学生如何学会体育学习和锻炼，以及让学生体验体育学习和锻炼的乐趣，培养学生积极的体育情感和正确的体育态度和价值观；既促进学生身体强健，也培养学生的精神和意志。因此，运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的目标同等重要。

五、新体育课程重视自主、合作和探究等新型学习方法，就是忽视示范讲解等传授式教学方法。

新型的学习方法、多样化的教学方法，当然包括示范、讲解、传授教学方法，但传授式教学方法只是一种教学方法，同时也应该赋予示范讲解教学方法新的内涵。对教学而言，学法和教法是不能独立存在的。

六、新型的学习方法容易导致“放羊式”教学。

新型学习方法与“放羊式”教学是风马牛不相干的事情。此外，新型学习方法的运用也决定了课堂教学形态发生了较大变化，不再要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。

新型的学习方法所呈现的是师生互动、生生互动、自主探究、课堂气氛活跃等行散而神不散的情景，不能将这样的情景看成是课堂纪律不好，因此，应对新课程下的课堂纪律赋予新的内涵。

七、一些体育教师认为，新的评价方法理念是正确的，但难于操作。例如，如何进行定性评价，过程性评价，学生评价的可信度有多大等。

实际上，对这些问题有疑惑是可以理解的，主要还是这些教师对发展性评价的含义


和意义认识不足，长期以来又一直采用的是通过评价将学生分出三、六、九的模式。如果我们真正理解体育学习评价的主要功能是反馈和激励，而不是甄别和选拔，上述问题就可以迎人而解。

（山东淄博周村区新建路小学/山东周村区教师进修学校）

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