高职日语教师转型原因分析以及对策研究

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高职日语教师转型原因分析以及对策研究

作者：史晓华

来源：《科技视界》 2014年第32期



史晓华

（苏州健雄职业技术学院，江苏 苏州 215400）

【摘 要】高职日语专业经过十多年的发展，进入到了一个全新改革的阶段。根据社会发展和企业用人需求，单纯的日语教学已经落伍，日语教师必须要进行转型，将日语教学与其他技能相结合，培养出符合企业用人需求的毕业生。本文就此对日语教师的转型进行了研究。

【关键词】高职教育；日语教师；转型；对策

1 高职院校以及师资队伍现状

２０世纪末开始，我国高等教育由于实施了扩招政策，高等教育从精英化逐渐向大众化迈进。据教育部公布的数据，截止2013年9月30日，全国普通高等学校有2442所，其中高等职业（专科）院校1297所，教职工人数为622425人，其中专职教师为423381人；而1999年全国1071所普通高校中，高职院校仅为474所，教职工人数为21190人，其中专职教师8461人。伴随着高等教育的快速发展，高职院校的教师规模越来越庞大，教师的水平和教学质量也相应得到了很大的提高。[1]

2 高职日语教师转型的必要性

高职教育的不断扩大是社会发展的需求，也是国家经济发展的需求。从上世纪末开始，日语教育风靡一时，很多高校和高职院校都开设了和日语相关的专业，社会上也出现了很多日语专业培训机构，以适应企业发展的需要。然而经过十多年的发展，高职日语教师不得不面对现实，企业对日语人才的要求越来越高，日语教师面临转型的局面。造成这种困境主要有以下几方面：

2.1 中国劳动力成本上涨

中国最初在中国进行投资是为了获取更多的利益和回报，因为中国有丰富又廉价的劳动力资源，在中国开设工厂进行生产加工，可以极大地降低生产力成本。而从２０世纪末开始，中国的经济开始迅速发展，人民生活水平得到了很大的提高，中国工人的工资成本不断上涨，在中国投资的日资企业不得不面临这样的挑战，劳动力成本上涨，给一些附加值低的日资企业来说，实在是一个不小的问题。于是，这些企业开始寻求新的市场，转战亚洲其他一些相对落后的发展中国家，如缅甸、越南、菲律宾等，就如当初来到中国投资一样，劳动力成本低，物价低，能够获得较大的利益和回报。因此在一些家长和学生的心目中就会产生这样的想法，学习日语将来工作不一定好找，与其在学校花三年时间学一门将来不一定能找到好工作的专业还不如学一门技术。

２．２ 企业对日语人才需求的转变

据调查，２０世纪末从高校毕业的日语专业学生在进入企业时，企业看重的是学生的毕业学校以及日语能力水平证书，学生能够会说会写就可以顺利进入企业谋职。但是近几年来，认为日语是一门专业，掌握日语就可以立足社会的这种想法已经落伍，日资企业的用人需求不断


更新，不再是掌握一门日语，而是将日语作为一种工具，员工应该掌握更多的技术和技能才能符合日资企业的用人需求。

单纯地学习日语作为将来的谋生工具已经不再适应这个社会的需求。很多日语教师都是从毕业学校走进工作学校，自身掌握的除日语之外的其他专业类知识很少甚至没有，因此要传授给学生其他的专业知识就显得非常困难。

一直以来的高职日语教学基本停留在听说读写译这五个方面，虽然学生在校期间能够比较扎实地掌握日语，也能够和日本人进行交流和沟通，但是进入企业之后却发现单会听说读写译是远远不够的，还需要掌握很多专业的知识来为工作打基础。

以上这些都对日语教师提出了新的挑战，单纯的日语教学已经不能适应这个社会的需求，必须要进行改革，改革教学内容、改革教学方式。日语教师面临不得不进行转型的局面。

３ 日语教师转型对策

3.1 日语教师自身对转型重要性的认识是转型的前提条件

教师进入高职院校从事教学工作，主要有两个阶段的学习。第一阶段为职前培训，第二阶段为职后培养。第一阶段的职前培训以学校的规章制度、教师手册、学风教风等内容为主要学习内容，教师基本能够掌握并实施；但是第二阶段的职后培养阶段就需要学校与教师共同努力才能实现。

日语教师在面对上述困境时，首先要转变自己的观念，必须清楚地认识到：一名只会教日语基础知识的老师肯定不是一名合格的日语老师，社会在变化，企业要求在提高，日语教师对自身的要求也必须不断提高。只有改变自己，改变一贯以来的教学方法和教学内容，才能适应新时代的发展要求。

３．２ 学校提供职业培训是日语教师转型的重要保障

上文提到职后培养需要学校和教师的共同努力才能实现。即：从日语教师方面来讲，教师首先要有转型的心理准备并学习相关的方针政策，如果学校一旦有相关方案出台就可以积极申请；从学校方面来讲，学校应该出台一系列政策鼓励日语教师积极进行转型，对坚决不进行转型的教师也可采取必要的惩罚措施；为日语教师提供转型时必需的条件和帮助，使日语教师感受到学校对这部分教师转型的重视，从而让老师自觉进行转型，这样不但能够提高日语教师队伍的整体素质，还可以提高人才培养的质量。

３．３ 培养语言与技能相结合的“双师”教师是日语教师转型的有效途径

在经济全球化的形势下，作为一名日语教师，除了掌握扎实的日语专业知识、语言运用能力之外，还要积极关注学生所学的专业知识和企业的用人需求。如果日语教师只是在学校“闭门造车”，就很难满足人才培养计划中对职业性和实用性的要求。因此日语教师应该积极走出校门，在不断提高自身专业知识和能力的同时，要积极积累其他方面的知识和技能，拓宽自己的视野，完善个人的知识结构。只有走出校门，走进企业，和日资企业的技术人员进行有效沟通，一方面让日语教师有机会下企业挂职锻炼，掌握实用技术，另外一方面，使日语教师再次体会到只有日语与技术相结合，才能够培养出日资企业需要的日语人才。

总之，在经济全球化的今天，日语教师只有在充分了解自身能力的情况下，结合学生的实际情况，不断提高自身能力与水平，积极进行转型，为培养出符合社会需求企业要求的毕业生而不断努力。




【参考文献】

［１］http://www.moe.edu.cn/[OL].

［２］邓晓婷.高职EGP教师向ESP教师转型的研究[J].高职教育.2014(02):275-276．

［３］杨建平.高职院校教师转型问题的思考[J].重庆工贸职业技术学院学报，2006(02):27－29．

［４］魏洪玉.山东胜利职业学院教师转型的思考[J].现代企业教育，2014(04):233．

［５］高夕照，侯炜征.经济全球化背景下高职院校大学英语教师转型发展策略研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2013(03):61．

［６］沈苏林.高等职业院校教师转型问题分析及对策研究[J].职教论坛，2011(28)：70－74．

［责任编辑：薛俊歌］

本文来源：https://www.wddqxz.cn/cadc5ae649fe04a1b0717fd5360cba1aa8118cca.html