开展幼儿主体性道德教育探微

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开展幼儿主体性道德教育探微

作者：张方园

来源：《新课程研究·教师教育》2008年第07期

幼儿德育是幼儿教育的一个重要组成部分。在实施道德教育的过程中，我们可以借鉴建构主义学习理论, 注重幼儿的主体性、差异性与道德意义的自我建构，从幼儿能接触到的、易于理解的具体事物入手，在日常生活和游戏中，通过家、园、社会一起提高幼儿辨别是非的能力，加深道德情感的体验，培养良好的道德行为习惯。

一、尊重幼儿的主体性

传统的道德教育中，幼儿被当作是会说话的“容器”，是任人作画的白纸！自主性道德教育则逐步走向对儿童的理解和尊重，即认为儿童也是一个活生生的人，一个有自己的想法与意见的主体。当然这里并不是说教师的主体性就没有了，教师的主体在于组织、引领和促进。 道德教育同样是一种创造性的主动建构的过程，幼儿在与外界环境相互作用的过程中，不是被动地“复印”或承受外界环境的影响，而是主动积极地以自己特有的认知方式来理解对象，形成具有自己认知结构特点的道德认识。对于同样的一个事物，成人与幼儿所形成的概念是不同的。幼儿有着与自己年龄特征相适应的认知结构与认知方式，幼儿的头脑不是成人的心智的微缩，幼儿的现实不同于成人的现实。幼儿有着与成人不同的道德世界。所以道德知识不能从一个人迁移到另一个人，其获得只有通过内因（即幼儿的真实感知、领悟或信服）才能起作用，必须基于他们对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。如果我们忽视幼儿的主体地位与作用，不仅容易使幼儿产生逆反心理，还会使德育处于一种被动、消极、片面的状态，从而极大地降低道德教育的效果。

二、培养幼儿的自治性

自治是一种能力，也是一种解决问题的方法，有利于幼儿良好品质的形成。依据幼儿的年龄特点，幼儿的自治应以练习为主，通过各种教育教学活动或游戏，增强幼儿的自我意识，充分挖掘幼儿的个人潜力，培养其创造性以及独立自主的能力，最大限度地实现自我管理。现如今的幼儿大多数是独生子女，家中娇生惯养，凡事以自我为中心，依赖性强，独立意识差，对他们进行自治教育格外重要。

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