课堂教学中如何体现学生的主体地位

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课堂教学中如何体现学生的主体地位

布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生主体地位是否得以充分体现。

多年来，由于受应试教育的影响，在基础教育中普遍存在着三个弊端：一是“满堂灌”，教师讲得多；二是学生“参与少”，课堂实践环节薄弱；三是教师“目中无人”，缺乏教学民主，以致在教学过程中，强调教师的主导作用多，而忽视了课堂教学过程中学生的主体参与地位。那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？下面，我就“练习使用显微镜”一课谈一谈我在课堂教学过程中培养学生的主体地位和参与意识的几点粗浅做法。

一、尝试充当小老师

原苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过，让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的知识兴趣的重要条件。因此，课堂教学中应充分利用学生的自我表现欲，创造条件让学生扮演教师的角色。例如，教师可以在课下帮助对生物学习感兴趣的学生先进行显微镜操作的指导，上课的时候由他们几个充当“小先生”，帮助同学解决操作方法上的问题。这样，不仅可以解决大班实验教师照顾不过来的情况，也可以为学生提供一个锻炼自己、表现自己的机会，有利于他们学习兴趣及自信心的增强，同时为他们学好生物学奠定良好的基础。

二、小组竞赛记结构

中学生有一个非常重要的特点：争强好胜，不服输。利用他们的这一特点，在显微镜结构的学习过程中，我让学生以小组为单位，在规定的时间内，先阅读教材，然后对照实物找相应的结构，时间一到，就由我们的几个“小先生”上场，回答他们所指出的显微镜的某一部分结构，进行小组积分，评选出“优胜组”。这时你会发现，在短短的几分钟内，学生不仅记下了陌生的结构名称，而且记忆的准确度也很高，比起以前教师在前面讲得口干舌燥，学生仍一问三不知的局面，简直是天壤之别。

三、动手实验学操作

初次学习使用显微镜的课，学生往往比较兴奋，而必须交代的注意事项又非常多而琐碎，在许多情况下，难免教师细细交代，但学生精力分散，听得似懂非懂，然后又在教师的严格要求下，束手束脚，实践的机会也大大减少，学生也会对显微镜的操作变得索然无味。针对这种情况，我在教学时大胆放手，让学生在认真读教材的基础上大胆实践，我们的几位“小先生”也忙着“到处讲学”。这时学生经过自己的一番努力，终于看清了显微镜下围巾的纤维、头发丝……兴奋极了。

四、相互交流解难题

学生在进行学习的过程中，往往会出现很多困惑，有很强的交流愿望，当然，也会有少数学生由于这样或那样的原因拒绝与他人沟通。现在，越来越多的孩子把目光放在自我个性、自我价值的体现上，他们越来越强调以自我为中心，而忽略了学校教育的群体性。但是，随着社会的飞速发展，生产的高度集约化，研究项目规模的庞大复杂化，许多工作很难由一个人独立承担，而需要两个甚至更多的人合作才能够完成，可见，未来社会对人的相互交流、共同研究的要求将越来越高。在生物教学中，新教材为我们提供了一个很好的教育契机，我们在教学中，要努力为不同发展水平的学生创造各自的发展机会，把他们有选择地分成小组进行实验，在不同的探究活动中承担任务，并经常进行任务的相互转化和小组成员的相互换位，帮助他们在学习中取长补短，使每个学生都得到在原有基础上的最好发展。

总之，学生主体地位在课堂教学中的充分体现，不仅活跃了课堂气氛、提高了学生的学习效率，而且还激发和维持了学生的探究兴趣，为他们将来在学习过程中亲自参与学习过程并从中获取乐趣、自信及终身学习的能力打下了坚实的基础。

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