初中历史与社会_浅谈新课改下的初中历史与社会教学中存在的问题与对策

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《初中历史与社会_浅谈新课改下的初中历史与社会教学中存

在的问题与对策》



摘要：”在这种心理的驱使下，历史与社会成了副科，应有的地位得不到承认，于是，教师敷衍了事、学生不想学、不愿学的风气广为蔓延，历史与社会教学成了最难取得突破的薄弱环节之一，假如历史与社会教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的历史与社会老师， 3.改革历史与社会教学的评价方法，在传统的教学中，评价一所学校、一位教师的教学或学生的学习时，都是只注重学习结果而不考虑处于主体地位的学生的学习过程，评价方式和评价标准都非常单一，只以学生的考试分数论优差，仅以单一的分数就把学生分成三、六、九等，贴上优良中差的标签，进而影响教育的功能

[摘 要]在新课改中，一些问题影响着初中历史与社会中地理知识的教学的效果，必须在课程教法、课程地位、教学评价等方面采取切实措施。努力达到令人满意的教学改革效果。 [关键词]历史与社会 教师素质 课程地位 地图教学 教学评价 当前，在如火如荼的新课程改革实施过程中，初中历史与社会教学一方面也经历着从传统教学观念向现代教育理念的转变，从灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式的转变，另一方面还存在着一些问题，它们直接影响到初中历史与社会教学改革的效果，不但使学生在掌握初中历史与社会基础知识和技能方面感到力不从心，而且也影响了他们升入高一级学校后的相关课程的学习效果。因此，本人根据自己的教学实践和地理学科专业，针对初中历史与社会中地理知识的教学存在的一些问题，不揣浅陋，提出建议以求教于专家。 1.教师的素质难以适应历史与社会教学的需要。 历史与社会教师承担着提高初中地理、历史和政治等综合知识教育教学质量的重任，但并非所有的教师都能适应这一需要。一方面，由于历史与社会专任教师缺乏，特别是接受过专业学习的专任教师更是凤毛麟角，很多学校和班级的历史与社会教学工作就由其他学科的教师来兼任。历史与社会教师在地理知识的教学中不愿、不会用地图，在历史知识的教学中不知道历史事件的前后脉络等的现象较为普遍，其实是教学要求不高或教学能力低弱的表现。另一方面，由于历史与社会课在学校里得不到应有的重视，专任历史与社会教师钻研教学业务的积极性受到影响，教改积极性难以调动，教学效果不可避免地受到影响。 2.教法滞后严重制约着课程改革的发展和课堂教学的创新 目前，在课堂教学中，历史与社会教师往往拘泥于教材，只强调其中事实的记忆而忽视思维的严谨，缺乏生动活泼的学科情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、爱好是他们学习的一种驱动器，甚至对历史与社会老师的好感也会成学习的驱动力。许多教师对历史与社会学科的认识和研究程度很不深入，不重视提高自己的地理教学能力，满足于照本宣科、敷衍了事，或将课文对学生阅读一遍就算完成

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任务，或直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下以应付考试，在历史与社会的教学中普遍存在死记硬背现象。这种把教材当作唯一的教学资源、将学生的考试成绩当作唯一的教学目的的心态和观念，严重制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。 3.副科意识导致学生历史与社会学习积极性的削弱。 当前，我国基础教育尚未走出“应试教育”的桎梏。对大多数学校和教师、家长和学生来说，历史与社会科目是否值得下工夫、花力气，关键在于它是否列入中考、高考的计分科目。如果历史与社会并非升学考试科目，与语数英等所谓“主科”相比，其地位显然不能同日而语。对初一学生而言，他们在刚刚接触历史与社会学科的时候，有些确实表现出浓厚的兴趣，但是随着时间的推移和“主科意识”的增强，他们学习历史与社会的积极性也会越来越低，在许多学位生心里，“历史与社会不是主科，只要考试得到60分就可以了，有时间还是多学点‘语数外’。”在这种心理的驱使下，历史与社会成了副科，应有的地位得不到承认，于是，教师敷衍了事、学生不想学、不愿学的风气广为蔓延，历史与社会教学成了最难取得突破的薄弱环节之一。 针对上述问题，笔者认为应该重视以下几方面的工作： 1.采取切实措施，调动学生学习历史与社会的兴趣。 学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不彼。因而，如果教师能激起学生浓厚的历史与社会学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，历史与社会课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。新课标要求把课堂还给学生，充分体珊“自主、合作、探究”的学习方法。在探究性学习中，历史与社会教师必须转换自己的角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入历史与社会课堂教学，坚挣“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，在教学中，可以帮助学生创设问题情景，引导他们不断提出问题；可以指导他们进行进行有效的调查、访问，多方面收集资料，归纳整理自己所有的材料；也可以与学生共同分析讨论，找出解决问题的策略。整个学习过程要突出历史与社会学科的基本特征，选用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，重视创新精神和实践能力的培养。在历史与社会教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的事物和现象：或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创设意境，把学生带入“想象”的王国中探索：或进行学生新闻发布会和点评活动，地理和历史的角色扮演、课堂讨论等活动，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。 七年级上册第四单元第二课“与山为邻”，介绍天山的“垂直牧场”，我先采用利用多媒体播放若干幅图片，让学生仔细观察天山的山麓――山腰――山顶的景观变化，然后归纳出天山植被的分布特点―垂直变化，从而得出天山地区牧民们放牧生活的特色――转场。这样，学生在轻松愉悦的课堂中得到了知识。 2，重视地图教学，培养学生地理综合能力。 本人是地理科班出身，自以为地图教学是历史与社会的地理知识教学

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