谈论教育学的研究对象与研究方法

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谈论教育学的研究对象与研究方法



在300多年的发展历程中,教育学在完善学科自身的过程中不断前进。毛泽东在《矛盾论》中说：科学研究的区分,就是根据科学研究所具有的特殊的矛盾性。因此,对于某一种现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就够成某一学科的对象。因而教育学也应当有自己特定的研究对象。这对于区分教育学与其他科学,促进教育学更深层次的发展有着重要意义。而任何一门科学也都要有自己独特的研究方法,这才构成了完整意义上的学科。研究对象和研究方法,作为教育学研究的基本问题,也是我们首先要解决的难题。 一、教育学的研究对象

1、有关教育学研究对象的几种说法

教育学的研究对象是什么？研究者由于所处时代,所用标准,所站角度的不同,得出的结论自然会是五花八门。凯洛夫在其主编的《教育学》一书中认为,教育学的研究对象是培养青年一代人,他把教育学的研究对象定为是人；前苏联的巴班斯基说教育这一科学认识的对象是社会,是社会的一门特殊职能教育,因此,可以把教育学称为关于教育的科学,在他看来,教育学的研究对象应当是教育；而东北师范大学所编的《教育学》一书则认为教育学是研究儿童和青年的一门科学,也就是研究教育规律性的科学。

有关教育学研究对象的说法很多,以上只是比较典型的几种。确定一门学科的研究对象,就是要找到其内部矛盾的特殊性,不能和其他学科的研究对象相重合。由此看来,教育学的研究对象首先不可能是人,因为很多学科都以人或者人的某一特征作为研究的对象,这并没有达到区分其他学科的目的；其次,说教育学的研究对象是教育,听起来蛮对的,可是一想,这分明是就教育论教育,等于什么都没说。教育规律是教育学研究的目的,而不是研究的对象,因此教育学研究对象是教育规律一说也不能成立。除此以外,关于教育学研究对象的说法最普遍的两种则是教育现象和教育问题,这已得到了大多数学者的认可。例如,胡德伦在他的《教育学原理》一书中说教育学是研究教育现象,指示教育规律的一门科学,日本学者村井实在他的《教育学的理论问题》中则旗帜鲜明的指出教育学的研究对象是教育问题。那么,教育现象和教育问题二者到底是什么关系？哪个才是教育学研究

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的真正对象？

2、现象与问题之辨

什么是教育现象？教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。老师上课,学生做作业,举行讲座,观看教育影片等等,都属于教育现象。教育现象可以包含在各种社会现象之中,各种社会现象也可以包含教育现象。比如,一位家长因为孩子考试成绩不理想而打骂孩子,从教育学角度来看,首先会想到家长的教育方式不对；从社会学角度来看,这是一种普遍的病态的社会现象；从心理学角度来看,家长打骂孩子可能会对孩子的身心发展造成严重伤害；而从哲学的角度来看,家长没有正确把握事物间联系的客观性,因为家长这一行为很可能会成为孩子以后教育自己子女的行为。由此看来,同一个社会现象,从不同的专业角度加以解析的话,往往会得出不同的结论。而教育过程中出现的各种现象也是如此。因此,将教育现象定为教育学的研究对象显然有失偏颇。由此可见,各种教育现象只能视为教育学的形式对象,而教育学真正要研究的还是包含在各种现象中的教育问题。但这并不等于说教育学的研究对象就只是教育问题,因为任何一个问题都包含在某种现象之中,教育学也是一样,因此,我们现在可以给教育学的研究对象下一个结论：它研究的是教育现象中的教育问题。不能离开现象谈问题,也不能离开问题谈现象,现象和问题是密不可分的,是辩证统一的。 二、教育学的研究方法

真正要使教育学得以深入发展,就必须建立起独特完整的研究方法。怎样的研究方法才算是完整呢？而要找到教育学研究的方法论,首先是要先看一下教育学与其他科学之间的关系。其次便是结合实际进行比对,最后还要找到具体的研究方法。

其一,教育学作为一种科学,是以实践哲学和心理学为基础的,因而教育学的研究方法必然要与这两门学科的研究方法相联系。任何学科要进行正确的深入的研究,都必须有一个正确的哲学方法论作指导。而教育学与哲学的密切关系,使它不得不与马克思主义哲学相联系。对于当代中国来说,马克思主义在实践中所取得的巨大作用已是有目共睹,以马克思主义及其中国化的毛泽东思想,邓小平理论为指导的社会主义建设正沿着正确方向阔步前进。这样才能使其沿着社会主义道路前进,沿着正确方向发展。

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