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浅析高中语文古诗词 的 教学 策略
摘要：高中语文通过精讲古诗词优秀作品进行教学，能够使学生们充分领略我国源远流长的历史文化，陶冶学生高尚的情操，培养审美情趣，提高语文素养。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。在高中语文教学中，采用恰当的教学策略，能够起到良好的教学效果，使学生走进古典诗歌所营造的富有浓厚古典气息的诗意世界，进而提升语文学习的技能技巧，提高语文素养。
关键词：高中语文；古诗词；教学策略
中国是诗词的国度，古典词作更是丰富璀璨，高中语文古诗词内容丰富，通过古诗词教学能够提升学生文学鉴赏水平，在语文诗歌鉴赏的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面都有所收获。而高中语文古诗词教学策略的选择和采用直接影响着整个教学过程、课堂效果的呈现，恰当的教学策略可以帮助增加教学内容的深度和有效提升教学效果。因此在高中语文古诗词教学中采用何种教学策略非常重要，如何采用新颖的教学策略吸引学生兴趣，并激发其学习诗歌的内驱力，本文就这一问题进行简要分析。
1.
设定具有层次性的教学目标
新的《高中语文课程标准》要求从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度来确定教学目标，使学生的语文素养得到全面培养。同时，每个学生的认知体系、生活感受、情绪倾向、性格特点、习惯方法等都存在着差异，这些差异导致每个人有不同的学习效果。在高中语文古诗词教学中要在理论的基础上，灵活运用多样化的教学方式，设计多样化的、有层次的教学目标，使不同层次的学生在学习过程中都能有获得感和成就感。在古诗词教学中，语文教师可以为不同层次的学生设置相应的自学环节，例如让学生通过查字典解读陌生字词的读音和含义，并能够顺畅地朗读古诗词；对于诗歌中的基本概念和重难点
可以让学生们各自查阅相关资料，再进行充分的小组讨论和交流，通过互相补充来基本掌握所涉及到的写作背景、作者生平等内容；最后，老师再重点讲解，对于古诗词中难以理解的问题进行深度剖析，完成更深层次的学习目标。教师在设计学案时，可以设置基本的必做题和拔高性的选做题，从而拉开教学目标的层次，实现目标任务的多样化。
例如，在学习高中语文教材中《离骚》一课时，必做题让学生解决文中重点字词的读音和意思，并通过小组合作方式，翻译诗歌大意，标记出讨论后仍然难以解决的问题，在课堂上进行提问；选做题可以让有兴趣的同学谈谈是否赞成“屈原抱石投江”这一举动，将学生的思考引向深入，在思考过程中锻炼学生的语文思维品质，提升学生的语文素养。
二、采用灵活多样的教学方式
采用灵活多样的教学方式有助于对学生进行思维训练，促进思维能力的发展，加强思维品质的提升。在古诗词教学中，可以采用对比阅读教学，将主题或风格相近的词作进行对比教学，拓展学生的思维空间；也可以播放一些相关的音频、视频，讲解一些关于作者的生平故事，查找相关的资料信息拓展学生的知识面，课堂上鼓励讨论合作、比赛竞争、疑难问答等多种教学方式。通过引导学生积极探讨词作的主题思想、作者情感、人物形象、意象意境和表达方式等，提升学生的思维敏捷性、灵活性，拓展学生的思维空间，培养学生辩证思维的能力。
例如，在学习高中语文教材中《念奴娇·赤壁怀古》一课时，可以播放电视剧《三国演义》中的赤壁之战片段，通过视频中的声音、场景等，将学生带回历史古战场，感受战场的激烈争斗和震撼人心，感受历史的沧桑感，在此基础上，学生更容易理解词中赤壁古战场的波澜壮阔和英雄人物周瑜的丰功伟绩，进而通过对比理解作者苏轼的壮志未酬之感。
三、在反复诵读吟咏中品味诗词之美
古诗词要通过反复诵读涵咏，才能体会到其中的妙处。诗歌的语言都是作者经过反复推敲而确定的，同时也是读者进行审美鉴赏的首要切入点，高中语文教材中的古典词作具有精致凝练的语言、变幻万千的意象和优美和谐的韵味，对于
词中的字词还需要咬文嚼字、细细品析，才能更好地理解把握词意和作者情感。在高中语文古诗词教学中，教师要引导学生通过反复诵读吟咏，品析字词含义，赏析诗歌意向，分析艺术手法技巧，从而提升学生的字词鉴赏能力，感受古诗词语言之美。诗歌的诵读吟咏需要师生的共同努力，学生尤其要发挥其自主能动性：一方面，教师要引导学生对古诗词中语言的内涵进行反复的咀嚼与品鉴；另一方面，学生要通过自己的多次诵读和思考，对古诗文中感兴趣的语言进行反复揣摩。
例如，在学习高中语文教材中柳永的《雨霖铃》一词时，要反复吟咏词中被称为“千古丽句”的“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”体会作者将“杨柳岸”、“晓风”、“残月”几个典型意象组合在一起，用极其简单的手法却引起读者无尽的想象和遐思，可谓技艺高超。学生在反复吟咏中对典型的意象进行品析，从细微之处体会作者寓情于景、情景交融的写作手法，才能通过作者所营造的凄凉意境来感受同样凄凉的心境，感受作者仕途失意，落魄江湖，辞别情人，借酒消愁愁更愁的苦楚。
综上所述，在高中语文古诗词教学中，要通过设定恰当的、个性化的教学目标来引领学生，通过运用多媒体技术、比较阅读等多样化的教学方式来引导学生进行多角度的思考，通过带领学生反复吟咏诵读去感受古诗词的内在情感，对作者的情感进行深刻的体会，才能够较为准确地把握古诗词的写作技巧，领会古诗词的思想内容，从而培养学生的语文学科核心素养，提升学生的思维能力与品质，学会古诗词的审美鉴赏与创造，达到传承优秀传统文化的效果。
参考文献：
[1]於爱萍.中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[D].南京师范大学，2004.12
[2]徐朝晖，叶红珠.基于接受美学的中学古诗词教学[J].《教育探索》，2003.10
[3]陈伯海，历代唐诗论评选[M]，河北大学出版社,2003.6
本文来源：https://www.wddqxz.cn/c47180fdb84cf7ec4afe04a1b0717fd5360cb22a.html
2022-07-26
