学业评价体系

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学生学业评价体系

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注的是个体在整体中的位置分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比较强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展，小组探究、合作与自主学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下，小组探究、合作与自主学习学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作、探究，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作、探究，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。构建自主学习与小组合作、探究学习相结合的评价体系模型：

1、基本框架。将小组合作学习评价体系分四大块：第一块是小组内的自评与他评（包括学习态度、学习方法、学习效果）第二块是教师对小组合作探究的评价（包括课内合作探究评价和课外合作探究评价）第三块是小组成绩评价（包括单元测验成绩和作业成绩）第四块是个人成绩评价（包括期中考试成绩和期末考试成绩）。 模型操作安排表 评价项目 形 成 性 评 价

小组内的自评与他评

评价内容 学习态度 学习方法 学习效果

评价操作周期 1次/单元

负责人 小组长 教师

评价工具 小组合作探究、学习组内评价表 小组合作探究、学习课堂评价表

教师对小课堂合作、探究学组合作探习的参与程度、效究的评价 果、态度，课外合

作探究、学习任务检查 小组成绩评价 个人成绩评价

单元测试的提高分

1～2次/周

终 结 性 评 价

1～2次/单元

2次/学期

科代表 教师 教 师

测验提高分登记表

期中、期末试卷

期中、期末的考试成绩

2、小组成绩评价，参照美国约翰斯8226;霍普金斯大学的斯莱文（slavin8226;R8226;E）教授所创设的“学生小组成绩分工法”（STAD）的评价方法，通过研究实践总结作出了如下设计： ①确定基础分，基础分代表着学生以往测试中的平均能力和学习水平。采用以七年级上学期期中考试的平均成绩为每位学生的基础分，然后每半个学期再参照学生的近期成绩情况重新确定基础分，这样可以保证基础分的客观性，同时也可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，进一步均衡各小组的竞争力，使各小组间的竞争更加激烈，更具悬念。

②计算个人提高分。设定每位学生为其小组赢得多少分数，取决于他们的提高分，即测


验分数超过其基础分的程度。为此，制定如下衡量尺度表 组次

姓名

基础分

测验分

提高分

规定低于基础分10分以上提高分为0，低于基础分1—10分者提高分为10，高于基础分10分以内者提高分为20，高于基础分10分以上者提高分为30，95分以上者（满分100的测试卷，不论基础分多少）提高分为30。当然，计算提高分需要准备一份“测验分数单”，此工作是通过一次正规性的考试后由教师完成。运用基础分和提高分的目的在于尽可能使所有学生都能为自己所在的小组赢得最大的分值，即强调学生在学业上的进步，而不管他们以往的成绩如何。这种评价方法充分考虑了学生在认知水平上客观存在的差异，相对于以前的仅以个人得分来比较高低的方法显然公平许多，从而能更好地调动学生特别是中层及中层以下学生的学习积极性。

③小组分数的计算。要计算小组分数，首先要计算出每个小组成员的提高分，然后以小组提高总分除以小组成员数目（结果保留整数），即得小组分数。如果条件允许，教师可利用计算机软件（例如EXCEL）设置好分数表格，填入分数后由计算机自动完成分数的计算。 ④对小组成绩的认可。对表现优异的小组，可设计三种不同等级的奖励进行认可，认可的依据是小组分数，标准设计为：小组平均分（15，20，30），奖励等级（良好，优秀，超级）。事实上，并非所有的小组都能获得奖励，因为“优秀组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分，“超级组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分10分以上。当然，对各个小组教师可根据实际做适当调整，但必须做到，调整要合理，要为达到“优秀组”和“超级组”水平的小组准备一种可行的奖励和认可，在不同的时期，形式可灵活多样，不拘一格，主旨在于达到奖励和认可小组成绩，使学生受到激励。 3、实践后的效果

① 小组合作探究学习评价体系的建立与实施，对转变学生的学习方法，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性的充分发展起着巨大的作用。从学生的学业成绩的提高及综合素质的高度发展上充分证实了这一点。 ② 小组合作探究学习评价体系的建立与实施，促使学生形成了良好的心理品质和合作技能。 ③ 小组合作探究学习评价体系的建立与实施，对教师的教学起着很大的推动作用。不仅推动着教学方法上的改进，同时也推动着教师教学水平的不断发展。

④ 小组合作探究学习的评价体系，实现了对学生学习的全方位评价，不再以单纯的考试成绩评价学生的学习情况，使学生有更多的发展空间，给学生提供了更多的发展能力的机会。

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