还朗读一片天

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还朗读一片天



朗读，语文学习的一种手段。朗读教学是语文教学的一个重要环节。可近几年来却陌生了，淡化了，为什么？应试教育使然。

还朗读一片天，应是时候了，“听说读写”依然是语文教学的“必修课”。必须指出，听说读写中，因应试在于笔答，不在于口试，所以教师们扭曲了“读”，急功近利者的心思是：只要学生笔下能“生花”，何愁口头表达。高分低能不为过，只怕笔试不够格。一剂迷魂药，扰乱了人心。

一、积极引导，培养朗读习惯。

所谓读书，读也。要不然就不是读书了。语文初学者，喜读，婴儿呀呀学语，便有读的成分，学儿歌，则读之萌芽。一进小学，真开始读了，即使读得别扭、难堪，甚至尴尬，也不足为怪。聪明有心的老师，总是从学生一入学开始，精心设计儿歌、顺口溜、口决之类让孩子诵读，还有教幼儿记儿歌，教学生记标调口决，背诵26个字母歌决，以形成习惯。人们也常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲和就是朗读的作用，从琅琅上口的朗读开始，培植学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的情感，长此以往，朗读成习，便其乐无穷。

二、活用方法，激发朗读兴趣。

读，绝非“望天读”，它是一种正确的、积极的行为。照《大纲》所说，朗读要正确、流利、有感情的读。现行语文教材文质兼美、形神俱佳，所有课文无不灌注着作者丰富而强烈的情感。老师在指导学生朗读课文时，应帮助学生、带领学生深入到课文意境中去，充分发挥联想想像能力，通过诵读、描述、板书、图例、课件等手段引发学生体会情感内涵。如《小



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小的船》中，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”可让学生领读、个人读、轮读、分组读、齐读等，还可有教师声情并茂的范读。学生闭眼想像听读。通过朗读让妙趣横生，课堂气氛活跃，学生情趣波动起伏，读出灵气来，读出味儿来。当然，方法要根据教材体裁、内容、学生个性的不同而不同。一般来讲对话多的文章分角色读，如《诺曼底号遇难记》；节奏感强的诗歌齐读，如古诗；感情丰富，语句优美，句式多变的章节指名读，如《再见了，亲人》、《桂林山水甲天下》；富有曲折情节的可表演读，如《一片叶子》、《负荆请罪》等；还可闭眼想像听读，如《巩乃斯的马》……如此周而复始，激发学生读的欲望，使学生逐渐想读、爱读。

三、增强语感，提高朗读水平。

叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”教师上课应尽可能给学生创造机会，只有学生认真朗读，反复朗读，出于口，闻于耳，记于心，调动所有的感官，沟通读者与作者的情感，才能理解作品的精神实质。反过来，也只有理解了，才能更好地读。在读的过程中，字斟句酌，揣摩语气，让学生通过读去有所“发现”，领悟作者遣词造句、立意谋篇的匠心，感情领会语言文字的内蕴。如何增强学生的语感呢？首先是让学生整体感知语言文字的情感，形成表象认识；再深入品读欣赏，进行理性的认知；最后进行探究，通过评读、诵读、竞赛读等相互吸引，相互碰撞，相互触发，产生情感共鸣，真正使“情”在“读”中迸发。如教学《雅鲁藏布大峡谷》一文时，先让学生说一说祖国山河的美景，并点拨雅鲁藏布大峡谷的神奇，让学生酝酿

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