《一幅名扬中外的画》教学设计三

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《一幅名扬中外的画》教学设计三

一幅名扬中外的画教材简说：在我国灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。这篇略读课文，用生动的语言向我们介绍了这幅名扬中外的古代绘画作品——清明上河图。作者先对清明上河图做了简单的介绍：图画的年代，作者，大小，画面内容，目前保存的情况。短短的几句话，所含信息量却很大。后面的几段，介绍了清明上河图画面上的内容。先是概说画面上的人物很多，主要是从人物所从事的行业之多来表现的；然后讲画上的街市热闹非凡，介绍了画面上各种人物的形态；之后，选择了一个小的场景加以具体生动的描绘；最后，简单写出了《清明上河图》的历史价值。这篇课文的学习重点，是通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。设计理念：以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决；实在不能解决的，由教师从旁指点。读书是一个过程，学生在读中感知。在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。教师在读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。学习目标：1．正确、流利地朗读课文。2．对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画《清明上河图》的历史价值。3．培养自学能力。教学过程：一、 导入1、导入语： 同学们，在我国灿烂的艺术瑰宝中，有一颗璀璨的明珠，那就是——《清明上河图》。 有人称它是我国宋代的小百科全书，还给了它极高的评价，称它是一幅——名扬中外的画2、板书课题知道什么叫名扬中外吗？生自由说3、多了不起啊，我们一起用赞美的语气读读课题 齐读题4、读得真棒，老师还从你们的眼神中看到了迫不及待，好吧，让老师带你们一起去欣赏这幅不朽的杰作。二、学习课文1、放录音看图，请同学们边听边看，想想你看到了什么？我们来比一比谁听得认真，看得仔细。准备好了吗？请你说……2、想更多地了解这幅画吗？那就让我们一起走进这幅画，欣赏这幅画。请大家打开书本，翻到P77。老师的要求：读通课文，读准字音，在不明白意思的词语旁打上？待会我们一起来研究讨论。3、生自由读，随机指导。4、出示词语：这些词语读会了吗？谁来当当小老师，带大家读，重点正音：作坊 乘：四匹马拉的车一辆为一乘。5、接下来，老师想请同学们很快地默读课文，边读边想，你从课文的哪些词句中感受到这是一幅名扬中外的画呢？说说为什么从这儿可以看出，拿起笔圈圈画画。① 长528厘米 高24.8厘米 教室的宽 尺长比划一下 完整地保存在北京故宫博物院 那可是个高雅的地方，非一般的物品可以陈列在那里，只有我国的国粹才有资格存放在那儿，光从这一点上，便让人感觉到真是名扬中外啊！② 人物多，有五百多人， 示句：三百六十行，哪一行的人都画在上面了，有……有……还有哪些行业？ 你能用个词语来概括这一段吗？我送你一个词语：行业齐全 是啊，每一行的人都逃不开张泽端的眼睛，多绝啊？ 请大家一起来读读这句话。③ 画面上的每个人在干什么，都看得清清楚楚。 他们在干什么？ 画面上那么小的人，每个人在干什么都看得清清楚楚，真是绝！ 这段话能用哪个词语来概括？板书 形态各异三、是啊，从这幅画中，我们不仅看到人物众多，场面热闹，更叫绝的是每个人都那么栩栩如生，活灵活现。1、文中的哪一段进行了细致的描写，谁把它找出来2、请同学们再仔细读读课文的第四自然段。一遍两遍三遍，直到你的眼前出现了这幅情景。说说你的眼前看到了什么？你能把这个情景从画中从画面上找出来吗？3、怎么样，很难找吧？告诉你们，这只有在放大镜下才能看得清，示图想想，这么细小的画面，张泽端居然能画的那么传神，真是一绝，真是太神了4、这么传神的画面能用你的朗读表现出来吗？试试先自己读，指名读，齐读5、现在，老师请大家来当当北京故宫博物院里的小讲解员，向中外游客介绍一下这幅名扬中外的画此时此刻，当你站在这样的一幅名画前，你的心中会涌动起怎样的感觉，你想说些什么？总结：师读最后一节唯有最平凡最真实的东西才最长久，永远散发着艺术的魅力。作业：回家向你的父母和朋友介


绍这幅画。反思得失：理解语言文字的内容，是阅读教学一项十分重要的任务。理解语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用；在这样的理解过程中，学生的形象思维和抽象思维都将得到发展，因为对内容的理解必须经过一个从感性认识到理性认识的过程，即由对生动、具体、局部的语言材料的感性认识，经过推理、判断，分析、综合，抽象、概括，走向理性的认识。学生在这样一次又一次的由具体到抽象，由局部到整体，由表面到本质，由感性到理性循环往复的认识过程中，思维水平将逐步得到提高。 《语文新课标》在阶段目标中基本没有涉及“段落”这个概念？是它不重要吗？答案是否定的。过去的段的训练容易把我们的教学引向繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成必不可少的训练程式。在阅读中，对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。因此在教学过程中，应把段的概念由文字内容渐渐地向学生讲解，让学生理解，可以把同一意思的句子合为一个自然段。 而段由句生成，因此句式对于中段年级的学生来说能够帮助他们理解段的概念。尽管新课程要求学生能够自主学习，但对于三年级的学生来说，一定的句式训练还是比较重要的，对形式的理解将直接影响到对内容的理解。课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏感的排比，那形象、巧妙的拟人，那充满音韵美、工整的对仗；那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共赏的诙谐与幽默......或庄重、或谐谑；或朴实、或典雅；或粗犷、或细腻；可以说，各种语言现象、各种语言形式、各种语言的风格应有尽有，教学中应该引导学生在理解这些语言所表达的意义的同时，还应该积极引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会到这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。这样，学生对语言的意义和内容有了比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地运用，得心应手地运用。否则，在语文阅读教学中，总是在课文的内容上绕来绕去，对语言的形式却了解甚少，这就基本失去了学习语文的意义，丢掉了语文学科的主要特点。有了扎实的基础，学生对内容的理解自然水到渠成，对于三年级的作文也能够有很大的帮助。也许有人说对于作文来说，应该让学生能够自由发挥，但对于多数的学生来说，能海阔天空地想，却无法得心应手地写，其原因在于其语言的规范性不够，因此，段落的训练能够帮助学生清楚地表达自己的想法，规范学生的语言。语文是语言文字的学习，由词到句，由句到段，由段成篇，语文的学习需要扎扎实实的一步一步走，容不得半点浮华。

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