浅析第二语言习得理论在日语教学中的应用

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浅析第二语言习得理论在日语教学中的应用

作者：宋妍

来源：《丝路视野》2018年第29期

【摘要】第二语言习得，又简称为SIA（secondlanguageacquisition），指的是人们在学习第一语言（母语）的基础之上，重新再学习的一种语言或者多种语言的过程。本文主要分析了第二语言习得理论的内涵，根据其理论内涵，提出了第二语言习得理论在日语教学中的一些应用策略，一方面，可以提高学生学习日语的效果，另一方面，还具有一定的教学指导意义。 【关键词】第二语言习得；日语教学；应用探讨

近些年，越来越多的学习者在学习英语作为专业课的同时，第二外语选择的是日语。由于日语语速较快、语法结构也相对比较复杂、词汇较多等情况，很多学习者在经过一段时间学习后，由最开始的兴致勃勃到后面出现对日语兴趣递减的现象，非常不利于学习者学习日语。因此，针对此情况，为了改善和调动学生学习日语的积极性，以及合理利用好英语专业学生的语言学习优势，本文根据第二语言习得理论内涵，分析了在日语教学中的应用策略，对以后日语教学中有及其重要的指导意义。 一、第二语言习得理论的内涵

第二语言习得，又简称为SIA（secondlanguage acquisition），指的是人们在学习第一语言（母语）的基础之上，重新再学习的一种语言或者多种语言的过程。在我们生活的星球上，不同国家讲着不同的语言，比如汉语、英语、日语、韩语、阿拉伯语、德语等。在我们生活的世界上，国家与国家之间进行交际，人们除了学习本国语言（第一语言）外，为了交流与合作也需要学习和掌握其他国家的语言。像这种除了学习第一语言之外，再学习与掌握其他语言的过程，便是第二语言的习得。第二语言习得的研究分别是在1967年以科德和1972年塞林克发表的“学生偏误的意义”和“中介语”论文开始的。随着科学技术的发展，第二语言习得研究也得到了快速的发展，其理论也不断的出现，不再是单纯的把第二语言当作是机械的或者静止的学习，而是把语言学习当成认知行为、社会环境等多种因素的影响综合的过程。根据第二语言习得理论，首先，其是在情境中发生的，不仅可以影响学生的学习方法和策略，还可以决定语言输入的性质；其次，第二语言是学习者的一种认知的活动，具有一定规律性的接受信息、加工信息和储存提取信息的过程。第二语言不像第一语言一样容易掌握，需要教师在课堂上采取有效的教学方法，来完成第二语言这复杂的教学任务。 二、第二语言习得理论在日语教学中的应用 （一）在日语教学中，注重内容并且更加自然


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教师在日语教学过程中，需要注意将传授的内容，尽可能是对日语的信息沟通上，吸引学生的注意力，不纠结于日语语言的结构上。在日语实际交流练习中，需要更加自然，对于学生的失误，教师不要一味地予以批评。在不影响交流的情况下，教师在一定的时机下，为了增强学生的自信心，教师应该给予学生一定的表扬，减少学生害怕犯错的心理，这样一来，不仅可以增强学生学习日语的学习兴趣，还可以提高日语的学习成功率。 （二）在日语课堂教学中，要让学生直接参与

为了达到第二语言的习得可以被大量的理解，同时达到语言输入的理解性，需要学习者接触学习和掌握语言材料以外，还需要学习者直接参与到交际过程中来。因此，在日语教学过程中，教师不仅需要传授理论的语言材料，接触到更多的基础性知识，参与其中，而且在其学习过程中，学生通过理解、修正和重新组织自己可以理解性的语言材料。 （三）教学内容需要将抽象化的教学内容转变为具体的

由于第二语言习得在一定的情境中进行，因此，需要在教学中将抽象化的教学内容转变为具体的。在课堂教学中，教师可以根据一定的课堂教学情境，将讲授的内容拓展到与生活有实际联系的场所，比如超市、公园、车站等；也可以在教材、教学相关资料的选取上，考虑到学生的兴趣，让学生阅读日语相关书籍或者观看日本电影、动漫等，根据实际情境让学生使用语言。这样一来，结合实际情况，将抽象化的内容转变为具体的，不仅可以提升学生对日语的理解，还可以提高学生对日语的学习兴趣，学生的自信心增强，学习动机也更加的明确，从而使的第二语言习得效果变得更加有效。

（四）在日语教学中，教师需要注意转变课堂角色

在日语教学过程中，教师应该采取一定有效的措施，与学生成为朋友，传授过程中，以学生为主导，帮助学生成为组织者的身份，与学生打成一片。这样一来，不仅可以让学生感受到愉悦的学习氛围，学起来也更加的高效，提高日语的学习效率，达到最终的目的。 三、结语

在日语教学中，教师应该以第二语言习得理论作为指导，以实际教学情况作为基础，针对学生的学习情况，不断地改进教学方法和手段，探索到属于第二语言习得规律的教学途径。根据对第二语言习得理论和内涵的进一步理解，结合在日语教学中的实际应用，探讨在日语教学中，应该注重内容时更加自然、要让学生参与其中、将教学内容抽象化转化为具体化、教师需要注意转变课堂角色。以此来培养学生的语言交际能力，同时提高学生的综合能力，以便让学生学习第二语言习得达到最优的状态，提高学习效率。 参考文献


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[1]郭磊磊.第二语言习得理论在日语教学中的应用分析[J].文学教育，2012（07）：15. [2]田静.第二语言习得理论在日语教学中的应用[J].现代经济信息，2016（12）：5. [3]孙志楠，郭晶.第二语言习得理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013（09）：267.

作者简介：宋妍（1983.02—），女，蒙古族，山东黄县人，本科，讲师，研究方向：日语教学研究。

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