信息技术与小学一年级数学课程的整合初探

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信息技术与小学一年级数学课程的整合初探

红星中心小学 张丽丽

新“数学课程标准”要求我们的数学老师要从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机信息技术来帮助自身的教学实践，发展学生的联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义上的主动建构者，从而极大地提高数学课堂教学效率。在日常教学中，我深刻地感受到计算机信息技术更应贯穿小学数学尤其是小学低年级数学教学的始终。我从以下几个方面作了一点肤浅的探究：一、创设情境，导入新课；二、画面形象，轻松认知；三、直观感知，突破难点；四、快速下载，方便辅导。

新课标提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求我们的数学老师要从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机来帮助自身的教学，把信息技术融入到小学数学尤其是小学低年级数学学科教学中去。在日常教学中，我更加深刻地感受到信息技术更应贯穿小学一年级数学教学的始终。

一、 创设情境，导入新课

前人有句话：“良好的开头是成功的一半”，课堂上，巧妙、富有吸引力的导入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去。在课前备课时，我们一定要注意为学生创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。特别是在导入新课时，信息技术的合理运用就能集中学生的注意力，将学生学习期待的火苗烧旺，使之迅速转化为学习的热情。

一年级的孩子们年龄小，形象的直观思维几乎占了他们的全部。因此，在教学20以内的加减法解决问题时，我先播放春天的景色，让学生感受春天的美，小朋友们都不约而同地来到森林公园里玩，看，他们在玩些什么呢？一下子就把孩子们的注意力吸引了过来。学生观察很投入，学习兴趣盎然。

又如：在教学《认识人民币》这节课时，本来这节课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我们这样设计了一个环节，妈妈带小朋友去商场买东西，展示出来的柜台有玩具柜台，学习用品柜台，服饰柜台等等，然后问大家：“你所喜欢的商品在哪个柜台，要买到它们得花多少钱？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。

在组织教学时，我们要有意识地把抽象的知识和生动的生活情景有机地结合起来，激发了学生学习新知的欲望。因此，在知识点的起始课、一节课的起始阶段注意运用信息技术，不但学生学习有了兴趣，而且提高了教学效率。一举两得，可谓事半功倍。

二、 画面形象，轻松认知

教师的教学过程实际上就是让学生掌握知识的形成过程，我们使学生不仅知其然，还需知其所以然。为促使学生掌握知识的来龙去脉，运用信息技术将教学中所涉及的事物、过程等再现于课堂，使教学过程形象、生动，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感知能力可及的范围之内，引导学生经历获取知识的思维过程，最终达到激活思维，培养能力，开发智力的目标。


在《数的认识》一节教学时，我运用信息技术制作动画，通过教师的演示，再配合学生动手摆实物，使数的概念在学生头脑中形成表象。先出示一幅反映新学期开始的图画，图中的老师、学生、鲜花、树木、房屋、飞鸟等画面一个接一个地慢慢出来，通过数画中的人和物进而提高学生的数数能力，画面中的每一个图形都是可以移动的，通过鼠标对物体的拖动，可把同类的物体分在一起，使学生对数的概念有了一个初步的认识。

在教学《认识图形》一节时，为了使学生初步认识长方形、正方形、三角形、圆等，可以设计这样的复合片：

底片是长方形、正方形、三角形和圆的几何图形。上面复合一片与底面一一对应的实物图：国旗、手绢、三角板和圆形钟面。 引导学生从熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出各种几何图形，从而得到正确而抽象的概念。

由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，恰当利用信息技术辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，使学生懂得要学、要乐学，进而促使其主动去学。

三、直观感知，突破难点 “直观教学”的原则告诉我们，对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识。化难为易，使学生豁然开朗。

讲“9加几”、“8加几”的进位加法时，学生要理解和掌握“凑十法”。这要在数的分解与组成的基础上进行。教学时可采用投影片与散片结合使用。 例：9+4。先出示9个绿皮球（一张片），再出示4个红皮球（散片），一共有几个皮球？

怎么想呢？边理顺学生的思路边演示；先想9加几得10，9加1得10。于是把4分成1和3，拉过一个红皮球和9个绿皮球放在一起凑成10。再想10和剩下的3加起来得13。

不把4分解成2和2，是为了突出凑十法的特点。

“8加几”，“7加几”同样的思路，同样的演示方法，重点都突出在8与7分别和几凑成10，就把另一个数（散片）分成几和几，凑十后再用10加几。这组演示学具可以多用，简单易变，有利于学生理解凑十法，又能判断分解数的要求分散难点，算理清楚，学生易于接受，效果也突出。

再举一例，讲口述加、减法应用题时，学生头脑中“加”、“减”的概念没有完全建立，到三年级才揭示完整的定义。为了帮助学生准确地口头描述，可设计这样的抽拉投影片：

（1）底片是蓝天上飞着5只小鸟，移动片上画3只小鸟。演示时抽拉移动表示又飞来了3只小鸟，提问：一共有几只小鸟？

（2）底片是停车场上有9辆汽车，移动片上画2辆汽车，和9辆汽车合在一起。2辆车演示时抽拉移动表示开走了2辆汽车，提问：停车场上还有几辆汽车？

这种简单的一拉一动，使静态变为动态，使死物变活物，在动态中为学生提供感性材料使学生清晰地悟出：两部分“合”起来就是“加”的意思。从总数中“去掉”一部分就是“减”的意思。这本来很抽象的“加减”概念，一经演示就具体化了，从而帮助学生完成了从形象入手到建立抽象概念的第一步。


我们在课前备课时，一定要抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作课件及投影片，不仅可以避免课上用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，

四、 快速下载，方便辅导

课上时间的有限，也就决定了教学容量有限，可是网络内容却是无限的，我们会很容易下载到同一教学内容的不同课件。运用网络及信息技术这一优势，在对学生进行课后辅导时，我们会轻松地举一反三，让学生强化记忆，融会贯通。

在教学《认识图形》这节课后，有学生仍是一头雾水。我就上网又搜集、筛选出这样一段课件：一只卡通熊带领大家参观新建成的小区，整个小区的环境是由学生已学过的各种图形组成的，有圆、正方形、长方形、平行四边形等等。然后问他：“这个小区漂不漂亮，你发现它们都是由哪些图形组成的了吗？”学生的求知兴趣一下子调动起来了，顺着我的思路，学生很快弄懂了这一知识点。

再比如这样的的问题：树上有一些鸟，飞走了7只，还剩8只，树上原来有多少只鸟？很多小朋友理解不了：把飞走的只数和树上剩下的只数合起来等于原来的只数这一数量关系。让孩子们想像，画图给孩子们，讲了几次仍有不少学生难以理解，这时，我想到借助课件，①出示一群鸟，仔细看，你看到了什么？②演示飞走了7只，这时，你又看到了什么？树上还有几只呢？③出示信息：飞走了7只，树上来剩下8只小鸟，④想：要算树上原来有几只小鸟，怎么办呢？根据学生说的用圆圈起来，学生一下子就明白了：把飞走的小鸟和剩下的小鸟合起来就是原来的小鸟。

下载或制作的课件，不仅给学生提供文字、图形、动画视频图像，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果。无论是学习新知识还是复习旧知识，运用信息技术能够补充课堂学习的内容、加深对概念的理解，使得数学辅导更切实际，也极大地保证了课堂教学的有效性。



2014年12月

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