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《指南》下的幼儿园数学活动
［导读］作为现代的幼教工作者，我们应该在《指南》思想的指导下，探求适宜幼儿终身发展的数学教育方面的 有效教学策略。
《指南》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是 能从生活和游戏中感受事物的数量关系
并体验到数学的重要和有趣 ”，其内容和要求是 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间 和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某 些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从
注重静态知识到注重动态知识，从注
重表征性知识到注重行动性知识， 从注重掌握'知识到注重 构建知识的重大变革。 作为现代 的幼教工作者，我们应该在《指南》 思想的指导下，探求适宜幼儿终身发展的数学教育方面 的有效教学策略。
一、 教师要更新观念。
随着幼儿教育改革的不断深入， 幼儿教育《指南》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新 的看法，即幼儿园教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活 和游戏中感受事物的数量关系，
体验数学的重要和有趣， 让孩子在生活和游戏中感受事物的
数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学 奠定良好的基础。
二、 教师要为幼儿安排布置适宜的学习环境。
作为教师，我们要为幼儿提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的 操作与体验来学习。女口：在认识时钟的教学活动中， 我们可以在课前带领小朋友参观钟表店， 课堂上为小朋友准备可以拨弄的钟面，这样，小朋友可以通过看一看、想一想、听一听、拨 一拨，学会认识时钟，建立珍惜时间的初步概念， 从而使数学知识原本比较抽象的概念具体 化。 三、 教师必须要改进教学方法。
传统的教学方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，
只有通过发现式、启发式、讨论式等
先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性和创造性。
1、教学方法多样化。有不少教师在考虑幼儿园数学教学的方法时，习惯于仅以幼儿认识事 物是从具体到抽象这一特点为依据， 只强调数学教育的直观性， 片面依靠演示，把答案强加
给幼儿。在教学方法上我们应根据幼儿的年龄特点， 多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教
学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等，激活数学课堂的气氛，激发幼儿学习数学的 兴趣和求知欲望。
2、组织形式生活化。幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为一定的数量，有一定的颜 色、大小、形状，并以一定的空间形式存在着。
因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远， 学习过程轻松自然、温暖亲切。
如在小班排序活动中，我们可以结合 送给妈妈礼物”这一主线，请幼儿用准备好的色彩鲜艳
的串珠，按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列，为妈妈制作一条彩色项链。 四、 操作学具要多样化。
在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点， 为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。
1、 材料的多样性。数学活动中的操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发
幼儿探索的欲望和兴趣。幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、水 …；废旧材料如纸盒、易
拉罐、果壳、冰糕棒…；成品材料如扑克、积木、积塑玩具 …等等，可以说幼儿生活中的任 何物品都可成为数学活动中的材料。
2、 材料的丰富性。要想幼儿真正成为学习的主人，充分发挥操作材料的功能，就必须保证
有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行 交流”如果操作材料有限，幼
儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。
3、 材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为
了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高， 数学活动中准备 的操作材料要做到难易结合、 简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料， 达到 真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的。
4、 材料的操作性。获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对 材料的操作
和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中所提供的材料要具有很 强的可操作性。 五、 数学教学应以游戏为主
1、 合理创设游戏情景，让幼儿在玩中学、学中玩。
将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，
幼儿就能学得轻松、积极主
动。因此，教师应注意创设发现问题的游戏情景，让幼儿发现问题、解决问题，充分感受探 索学习的乐趣。如：教幼儿学习分类时，可带领幼儿玩
图书角”的游戏。教师可先在教室里
准备各种各样、不同版本、大小各样的图书，然后，请幼儿把相同种类、相同大小的图书放 在一起，再分组进行翻阅。这样的游戏情境， 幼儿均得到提高。
2、 巧妙结合幼儿生活，开展有趣的数学游戏。 幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，
他们很早就开始按大小、颜色、形状、空 既让所有的幼儿都乐于参与，
又让不同水平的
间位置和其他特征来区分物体， 认识周围世界的基本结构与秩序。 在日常生活中包含了大量 学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源， 学与生活的关系，掌握相应的数学知识。
总之，幼儿数学教育是幼儿课程当中非常重要的一部分。
新的课程观和知识观告诉我们：
幼
开展有趣的数学小游戏，引导幼儿了解数
儿不是被动的接受知识， 而是建构和发现知识； 不是知识的旁观者， 而是知识意义的主动建 构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的， 的”在幼儿数学教育领域，教师应该让幼儿真正做到
而是他们作为学习者天然具有
学会应用数学的观点和方法去解决身
”这就需要我们从观念到行 甚至高效。我们衷心希望在
让幼儿喜欢上
边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条 为做一次深刻的反思， 从而使幼儿园的数学教育真正做到有效、
幼儿学数学的这条路上，能处处蕴藏着思考、解决问题及发现的喜悦与挑战， 数学、爱上数学，从而快乐学习数学。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/bc0a868252e79b89680203d8ce2f0066f53364c6.html
2021-12-16
