关注被遗忘的角落

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关注被遗忘的角落

作者：刘宙华

来源：《职业·下旬》2010年第11期

目前,职业教育受“应试”思想的干扰,在普高热的背景以及传统观念的影响下,至今仍有不少人对职业教育存有偏见,仅把它作为孩子无望继续普通教育之后的无奈选择。职业高中为谋求生存,招生时不得不放宽入学条件。职高的教师大都有这样一种认识:职高学生在智力上并不差,但学习上却一窍不通,不求上进,毫无进取心,没有奋斗目标,学校日常表现较差。面对这样的学生、这样的现状,笔者常常思考:究竟是什么导致这些处于花季的孩子变成这样,学校在教育这些被爱和关怀遗忘的学生的时候,是否应该起到更大的作用?而不是把他们推向社会。作为教育者的我们,又应该在日常的教学活动中向学生讲授什么?难道只要传授书本知识?显然,教师的任务是教书育人,教书与育人应该齐头并进。职高学生的种种表现说明了他们某些方面的严重缺失,这恰恰是我们忽略了如何育人。

职高学生的种种表现,归根到底是他们的非智力因素未能得到充分的呵护与培养,这也是我们在日常的教学活动中一直忽略的问题。

古人说:“非不能也,是不为也。”意思是:不是不会做,是不肯去做。“能”即智力因素,而“为”就是非智力因素了。所谓非智力因素是指智力因素以外的能作用于学习和生活的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。非智力因素对学生的影响主要体现以下几个方面。

一、对学生的日常行为、学习习惯等给予动力

非智力因素是学生学习的动力,是日常行为表现好坏的心理机制。非智力因素能促进学生的智力健康发展,学习积极性高,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力强,建立积极的人生观,这就有助于他们形成优秀的人格,促使各方面得到充分发展。非智力因素发展不良的学生,则学习积极性不高,缺乏自觉性,情绪不稳定,缺乏毅力,容易被一些不良现象所迷惑。在我任班主任的05(4)班中,有一位学生,是班上的一个典型人物,喜欢用打架去解决问题,整天与校外的小混混们在一起。为了挽救他,经过思考,我想了这样一个办法:任命该生为班级的副班长,班级中的主要事务由他协助我完成。事后我与他有了一次长谈:讲到了我对他的信任,他自身的能力,在同学心目中的形象,以及如何才能当好班长一职。后来,这位同学不仅被任命为班长,而且在学校运动会上屡创佳绩,撤销了以前的处分,他的改变得到了任课教师和同学的一致肯定,两年后在对口单招考试中上了理想的大学。他的转变就是他的情感、需要、态度、目标、抱负的建立与发展,虽然在智力上没有改变,但非智力因素得到很好的发挥与培养。 二、对学生的日常行为、学习习惯等予以导向


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非智力因素对学生的日常行为、学习习惯起着导向作用,它把学生的认识和行为统一起来,让学生知道“有所为,有所不为”。有些学生学习成绩不好,不是智力差、不如人,而是学习积极性不高,学习目的性不强,自控力差,学习精力不集中所造成。产生这种情况是因为学生未形成想学习、要学习的愿望。孔子将学习分为“知之、好之、乐之”三个层次,认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“乐之”就是一种最高层次的学习。因此,教师在教学过程中注重培养学生的非智力因素,调动学生积极的情绪,开发出丰富的情感智力,创造出好的教学情境,就能使学生达到“知之、好之、乐之”的境界。

三、对学生的日常行为、学习习惯等起巩固作用

学生的学习活动,不仅要具有吸引力和趣味性,更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性,这样才能不断前进。反之,如果娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用,情绪忽冷忽热,缺乏克服困难的精神,就不能巩固他们的学习积极性,也不能让非智力因素发挥最大作用。同样,学生的日常行为习惯一旦养成,教师必须加以呵护培养,让学生从由“纪律约束”过渡到“自主自愿”。 四、职业中学如何培养、塑造学生的非智力因素 1. 帮助学生建立起自尊、自信的健康心理

职高学生经常受到冷落,挨批评;往往会形成自负、自卑的矛盾心理。对此,我们教师首先要帮助他们正确认识自己。在指出他们存在的问题时更要帮助他们发现自己身上的闪光点,并发扬光大。让他们发现、发挥自己的长处或优势来获得成功体验,从成功中看到自己的智慧和力量,从而作为推动继续前进的动力和新的开端,树立起真正的自尊、自信。对于学业成绩落后的学生,教师可帮助他们发现体育或文艺方面的特长,并提供展示和发挥机会。让他们享受成功的喜悦,日久就会渐渐产生自信,再把这种自信引导到文化知识的学习和做其他工作中,就一定会取得良好的效果。

2. 帮助学生培养良好的情感

学生受到批评常多于表扬,会受到不同程度的歧视,他们有一种强烈需要别人尊重和信赖的心理;需要班集体、教师给予公正的评价。为此,教师要用纯洁的爱来打开他们的心扉,消除他们与教师、同学之间的隔膜,鼓动起他们前进的风帆,给他们以充分尊重和信任。在班级工作中,根据其特长,让他们在班上担任一定的工作,并在工作中展示自己的才能,让他们意识到自己也是班集体不可缺少的一分子。从而产生对班级强烈的责任感、荣誉感。促使自己做好本职工作,学好各门功课,把工作中产生的积极热情迁移到学习知识上来,激励自己刻苦认真学习,改变落后面貌,为班级争光。

3. 帮助学生塑造良好的性格


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学校教育对学生良好性格的形成有重要作用。教师的性格、行为,学校的校风,班级的学风对学生性格形成产生具体的影响。如果学生在教师和同学中得到尊重、温暖、平等相待,在有进步时能及时得到老师和同学的肯定,他们就会积极乐观,对生活充满信心,也容易形成合群、关心集体的观念。同时,教师在实施各科教学过程中发挥塑造良好性格的学科优势。如专业课教学可培养严谨、细心的习惯;学习物理了解自然的美与博大;语文教师可培养学生心胸开阔、开朗、笑对人生的乐观性格等。 4. 帮助学生培养自律能力

自律是指严格的自我要求和自我约束。职高生一般自律能力较差,即或有一定的自我约束能力,但持之以恒的能力差。如上课注意力不集中,不能独立完成作业;遵守纪律方面缺少约束和控制,自控能力差。培养这些学生的自律能力,教师首先要帮助他们树立正确的人生理想,明确学习目的。因为崇高的理想是一个人形成自律能力的动力。其次,帮助学生学会反省自己的言行,发现不足,及时改正,从而达到自我教育自我完善的目的。

非智力因素在素质教育中的作用是显而易见、不可忽视的。其作用的实质是改变行为的潜在可能性,让旧的潜在可能性变成新的潜在可能性。通过非智力因素发展推进素质教育,通过切实有效的途径锤炼学生,全面提高其综合素质。作为教育者,我们应该保持清醒的头脑,绝不能忽视非智力因素的作用与影响。应充分利用课堂教学和开展社会实践活动、校内劳动等各种丰富多彩的活动,促进学生非智力因素的发展,授之以鱼不如授之以渔,进而促使学生学会做人,学会认知,学会生存。

(作者单位:江苏省泰州技师学院)

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