小学语文核心素养下的课堂教学实践

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小学语文核心素养下的课堂教学实践

摘要：在小学阶段，语文是学习所有学科的基础，是促进学生全面发展，强根固本的方法，语文课程在基础教育中一直占有重要地位。因此，语文教师在进行小学语文课堂教学时，应该立足于当前的情况，结合当下语文教学中实际会遇到的各种问题，更进一步的改善小学语文在课堂中的教学内容，使核心素养下小学语文课堂的教学效率有所提高。

关键词：小学语文；核心素养；课堂实践；实践教学

1引言

伴随着教育改革的推进，在教学过程中也愈发的重视智慧课堂的构建，语文课堂是我国教学体系中一个重要组成部分，在课堂中更应当重视智慧课堂的构建。随着教育改革的深入，基础教育的发展从知识教育转变成了智慧教育，教学目标也逐渐转变成了“育人”。在此背景下，很多语文教师都对小学语文课堂展开了探索与研究，并以次践行核心素养教学理念。如此依托核心素养创设立体逼真的教学情境，使语文教材中抽象的教学情境更加具体，使教师的教学点更加清晰、形象，真正创新语文课堂教学模式，引领师生深入解读语文学科知识。 2语文课堂中存在的不足 2.1以教师为主体的教学方式

受传统教育影响，很多教师还是采用的以教师为主体的“填鸭式”教学方式。虽说在教育改革的推进下，国家倡导的是以学生为主体的素质教育，但是由于传统教育观念的根深蒂固，部分教师还未真正适应素质教育的教学模式，教学思想也没有得到及时地转变。这样一来，小学语文教学和素质教育就没有进行较好的融合，对小学生通过学习语文培养个性也会造成影响，也没有较好的体现出新课改的核心思想。与此同时，由于部分教师比较重视升学率，忽略了培养学生的整体语文素质。

2.2教学方式缺乏多样性

虽然在教育改革中提出了教师要将课堂的主动权交给学生，教师在其中起引导、拔高和总结的作用，但是很多学校和教师为了能完成教学任务和保证升学率，仍然采用的是教师讲授课本知识、学生被动接受课本知识的教学模式，课堂中很少引用课程导入、情景演绎、小组讨论等教学模式。过于单一的教学模式会使学生在学习语文的过程中感到枯燥乏味，很难激发学生学习语文的热情。同时，也不利于学生理解并掌握语文知识，对预期的语文教学成果也会造成一定的影响。 2.3学生缺乏学习的兴趣

首先，受应试教育影响，很多学生都习惯了为应付考试而学习的模式。加之学生的升学压力较小，在小学语文课堂中，家长和学生并不重视语文课程的学习，在所以学生就容易忽略语文这门课。其次，在文言文教学中，会存在着一些较为晦涩难懂的语句，会给学生阅读带来一定困难，阅读困难会减少学生的学习兴趣。此外，现代科技的发展造成了学生学习时间呈碎片化发展的趋势，这对学生阅读经典作品产生不利影响。

2.4滥用多媒体，讲授方式缺少直接化

教育部在推行教育改革措施的初衷是好的，但这些措施下放到实际课堂却出现了许多出乎意料的现象。如“自主性学习”“探究性学习”教育理念的提出是为了减少学生的压抑性，促进学生思维具有开拓性，提高学生学习的积极性，但是在


很多课堂中教师把主动权完全交给了学生，自己在课堂上并没有起到一个积极的引导作用，从而导致了课程秩序混乱学习效率低下。多媒体在课堂中应当起到的是一个辅助性的作用，但是有些老师上课只会通过多媒体播放图音影，和学生之间缺少互动甚至自己一节课都没有说过几句话，达不到应有的教学效果。 3小学语文核心素养下的课堂教学实践措施 3.1设计游戏化的核心素养语文课堂

在小学语文的教学过程中将语文、智慧以及游戏融合在一起的教学方式就是游戏化教学。这不仅体现了新课标要求下的“人性化”教学，而且有利于学生的身心发展。一般来说，小学生注意力集中的时间会在十五分钟左右，但经过游戏活动后，将会有效地延长小学生注意力的时间。可以说智慧课堂的重要载体之一就是游戏化教学。因此教师要设计游戏化的智慧课堂，这不仅能使学生直观的感受语文艺术，而且还能形成首因效应。教师在教授《四季》这一课时就可以和学生开展游戏化教学。在秋雨过后，黄叶纷纷落下，这时教师和学生可以在课间休息时走出教室观察秋雨之美。这时教师就可以和学生进行交流互动，让学生分享自己最喜欢的场景，并利用课堂知识对场景进行描述。在欣赏过后教师就可以布置和秋雨相关的主题作文，并对学生的作文进行点评。在这一过程中，将会拉近教师与学生的距离，通过游戏，教学中不仅充满了欢声笑语，学生也能积极参与到课堂的互动中。在游戏的过程中，学生的注意力时间有所延长，而且学生也能较好的掌握这篇课文并加深对课文的理解。 3.2通过新媒体培养学生的综合能力发展

作为现代科学技术的标志产物，新媒体技术与小学语文阅读教学相融合，能够起到前所未有的教学成效。与此同时，在新颖的教学课堂模式下，可以吸引学生的注意力与积极性，提升学生的综合实践能力。新媒体技术能够为学生营造语文阅读情境，激发学生参与语文阅读课堂的积极性，使得学生的语文能力也会得到有效的培养。只有在情境的影响下，才能对学生形成有效的引导，使得学生的综合实践能力可以得到有效的培养。例如，为了培养学生的口语交际能力，教师可以基于课本，利用网络条件，为学生营造出多元化的阅读空间。学生可以看到与课文相匹配的情境内容，也可以感受到应有尽有的大花园。在新媒体的应用下，可以给学生带来视觉与听觉等感官上的刺激，从而引导学生对课文产生更加深入的理解与认识。在核心素养的帮助下，通过为学生提供不同的情境，锻炼学生的观察能力与语言组织能力。

3.3搭建校园网与局域网，实现教学资源共享

在核心素养背景下，学校应紧跟时代发展的步伐，建立校园网络信息资源库，鼓励并引导小学语文教师不断的更新教学理念与教学方式，尝试在网络上搜索并归纳总结教学所需信息，并将优秀的教学资源上传到学校的信息资源库中，从而形成良性的循环，不断的提升本校信息资源库中的教学资源。与此同时，学校可以将信息资源库中的资源进行合理的总结分类，方便其他教师需要时查找使用。教师可以根据自身教学的需要在资源库中下载教学资源，然后根据自身的教学计划对下载的资源进行调整加工，用于自身语文阅读课堂教学，从而提升语文课堂教学质量与效率。通过这样的教学方式，可以有效的实现教学资源共享，推动学校信息化建设水平的提升。与此同时，学校领导要定时组织小学语文教师进行新媒体技术培训，提升学生对新媒体技术设别的使用技术与应用能力，促使小学语文教师的信息化素养能够有效的提升。教师要积极的更新自身教学理念与教学方式，将先进的科学技术水平应用到日常的语文阅读教学中，用于解决日常教学中


难以解决的问题，确保小学语文课堂的教学质量与教学效率。 4结束语

总而言之，这些年来，核心素养的教育理念已经逐渐渗透到教师的心目中，因此要求小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，逐步提高学生的主体地位，采用多元化的教学模式去引导学生自主学习，使小学语文课堂变得更加充满趣味性，进而促进核心素养下小学语文课堂的构建。

参考文献

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