美，在书声琅琅中发掘

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美，在书声琅琅中发掘

作者：王红兰

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第7期



——浅谈如何在朗读教学中训练学生审美能力

江苏省游州市吴中区碧波中学 王红兰

【摘要】

朗诵作为一种带有韵律的语言表现形式，在理解、构建、表达的过程中，会使人产生美的愉悦，最终达到“奇文共赏”的效果。

【关键词】

激发 领悟 体验 创造

客观存在的美的事物，作用于人的感官，人们于是便被美的事物所吸引，从而情不自禁地沉醉在美的欣赏之中，并进而做出审美判断，这就是审美活动。如何培养学生的审美能力呢？朗读，是语文学科的美育途径之一。在教学过程中，必须用多种方式去引导学生获得审美情趣，进而体味到一种美的情感。

一、示范导读，激发美感

美感，狭义指审美主题对于客观存在的审美对象的具体感受，即审美感受。而学生的审美感知，主要靠视觉和听觉， “与美关系最密切的感官是视觉和听觉”。教师为学生提供朗读范式，是激起学生美感的前提条件。

一是教师做到读准字音、吐字清晰，避免读错字和读破句。在教读都德的《最后一课》时，教师模仿韩麦尔先生的语气和语调，“又柔和又严肃”地对学生们说： “我的孩子们，这是我最后一次给你们上课……”通过示读，强烈地反映韩麦尔先生对就要沦为奴隶的学生的痛惜、怜悯和依依难舍之情，从而起到诉诸感情，以情动情的效果，

二是教师根据课文内容精心设计问题。让学生带着问题看书，引发学生寻求问题答案的积极思维活动，点燃他们求知的欲望，激发他们的审美感受。朱自清先生的散文《绿》有一段文字：“可爱的，我将什么来比拟你呢？……我从此叫你‘女儿绿’，好么？”这段文字韵味极浓。导读前，教师出示三个思考题，让学生边看课文边听范读：这段文字用了哪些写法？表达了哪些感情？你的感受是什么？导读中，老师扣住“蕴蓄”、“奇异”、“鲜润”、“醉人的绿”、“临风飘举”、“明眸善睐”、“拍”、 “抚摩”、“掬”、“吻”、“女儿绿”、“好么”等富有表现力的词语，运用朗读技巧，声情并茂，学生会陶醉其中。

二、技巧辅读，领悟美感

一是善用重音。比如朱自清的《背影》中父亲过铁道买桔子时，这样写道：“……蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去，尚不大难，他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”，朗读时，突出“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、 “倾”等反映父亲形象的词语，让学生仔细体会父亲对儿子的那份真挚而灼热的感情，人非木石，怎能不为之多次流泪呢？


二是活用词调。首先让学生知道语调的基本：表示反问、设问、惊讶、欢呼的语句，语调要从低到高；表示感叹、肯定、沉重的语句，语调要从高到低；高低变化要明显，还要符合人物的个性特征及其情绪变化，反映出作者对人物的态度。都德的《最后一课》“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”，朗读时认真体会出两个破折号的作用——在语气上表示韩麦尔先生哽住了，说不下去；在语意上表示思绪万千，有说不完的话，又觉得说不出来。

三是巧用语速。教师加强运用语速表情朗读的训练，反复朗读美文《绿》、《春》等文，品位情感美，进而归纳语速运用的基本规律：叙述紧张或突然变化的情境，表现着急、惊惧、质问、欢畅的情绪，读时语速要快；叙述平静、追忆等场面，表达苦恼、绝望、悲愤、沉重等心情时，读时语速要慢。学生牢记了技巧，文章的美感就提升了。

三、情境映衬，体会美感

在教学不同的文章时，老师要创设特定情境，给学生的朗读作映衬，激发学生们丰富的联想和想象。我使用的形式如下：

一是用语言来勾勒。教读诗文《沁园春雪》时，首先用优美的语言描绘出北国壮丽的风光。接着让学生把语言和课文联系起来，朗读品味，展开想象，最后让学生说说感受。这样的三步骤学生能感受到北国风光，千里冰封万里雪飘的壮观。

二是用音乐来烘托。教读张岱的《湖心亭看雪》时．我用《高山流水》来配乐教学生朗读，学生读后说，他们在音乐中仿佛身临其境，兴味盎然，不仅得到了美的享受，还激发了学好的兴趣。

三是用图片展出。我在教读《从百草园到三味书屋》文章时，展示了百草园四季景色和书屋读书生活的图片来配合学生的朗读，美丽的画面和有趣的故事引人入胜，激活了学生们的想象，强化了学生们的审美。

四、融人深读，创造美感

“艺术家创造的给人以美感的想象，并不仅仅给我们的心灵带来那些由于联想律而产生的类似体验。既然它是外化这个一般法则的主体，并且显得仿佛是某种外在于我们的东西，我们也就及时把它在我们心中唤起的内在过程投射到它之中，而因此也就赋予它以审美的生气，因为在这种把一个人自己的内心状态投射到意象之中的活动里，涉及到的并不仅仅是情感，而是所有的内心过程”。

社会科技日新月异，教学手段也越来越精彩。我会不断学习，把朗读教学作为教学的首要工作，更好地提升学生的审美能力。

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