我若为王

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《我若为王》教学设计

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1．把握课文所论述主旨。 2．理清文章的结构。

3．理解文中语句的深刻含义。 (二)能力训练点

1．学会写富有针对性的批判文章。 2．学会议论文的并列式结构的使用。 (三)德育渗透点

批驳现实生活中的王权意识，摒弃奴才思想。 (四)美育渗透点

品味杂文语言的讽刺特点。 二、学法引导

1．学生自读感知，掌握文中的基础知识，并理清文章结构。 2．学生研读课文，完成练习一、二。

3．学生品读鉴赏，体味杂文语言的讽刺特点。

4．指导学生搜集现实生活中王权意识和奴才思想的一些表现，在班上交流，然后每人写一篇富有针对性的批判文章。

三、重点、难点、疑点及解决办法 重点：

1．把握文章所论述的主旨。 2．学习本文并列式的论证结构。 3．品味本文的语言特点。 难点：

理解文中语句的深刻含义 解决方法：

1．指导学生反复朗读课文，理解文章所表现的思想内涵。 2．引导学生针对课后练习进行讨论交流。 四、课时安排 1课时

五、师生互动设计

1．学习时，教师先介绍作者的一些情况，尤其介绍一下作者的杂文风格，以便于学生更好地理解文章。

2．让学生自读、研读，品读课文，引入自主、合作、探究等学习方式，发挥学生的学生主体性。教师做好点拨、指导工作。

六、教学步骤 (一)整体感知 1．导人新课

同学们，我们在初中阶段学习了俄国作家契诃夫的《变色龙》，你们一定还记得文章中围绕狗是不是将军家的这一问题，通过精彩的对话刻画的奥楚蔑洛夫这一典型形象，反映了他看风使舵阿谀奉承的奴才心理。一位将军就使奥楚蔑洛夫表现出如此丑陋的奴才嘴脸。今天我们来一起学习著名杂文家聂绀弩的《我若为王》，一旦成了至高无上的国王之后，社会


将会发生些什么。

板书：我若为王 聂绀弩 2．作者及相关背景知识

聂绀弩(1900—1986)，现代作家。曾说过他是学习乃至仿效鲁迅的杂文的一个。他的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上，作出重要的贡献。

抗战后，聂绀弩出版杂文集有：《历史的奥秘》、《蛇与塔》、《早醒记》、《血书》、《二鸦杂文》、《寸磔纸老虎》以及《海外奇谈》等。

聂绀弩杂文针砭时弊，深刻锐利。他的议论性杂文，不空发议论，内容大多具有针对性，有较浓厚的政治色彩。他的杂文中，还有一些作品是缅怀故友的。《怀曹白》、《东平琐记》等篇，接近散文，写法上兼有叙事和抒情的特点。

(二)重点、难点的学习与目标达成过程 1．自读感知 (1)正音

呵斥hē 谄媚chǎn 畏葸xǐ 憎恶wù 匍匐pú fú (2)词语积累 匍匐：爬行。

谄媚：用卑贱的态度向人讨好。 畏葸不前：畏惧不敢向前。 恍然大悟：一下子明白过来。 见笑：笑话(我)。 2．研读探究

(1)理清文章的结构思路。 学生分组讨论，各抒己见。 [明确]全文可分为四部分： 第一部分(1节)：由影片引出，“我若为王”的假设。 第二部分(2—5节)：“我若为王”后，出现的种种情景。 第三部分(6节)：阐述原因，皆是奴才。 第四部分(7—8节)：改进世界，斩杀奴才。 (2)阅读第一部分，讨论作者对“王”的态度。 ①请一学生朗读。 ②讨论明确。

[明确]作者对“王”是持否定态度。“我根本不想作王，也根本看不起王，王是什么东西呢?难道我脑中还有如此封建的残物吗?”。作者做了“王”，只是一种假设，俗借此话题来批判王权意思识和奴才思想。

(3)阅读第二部分，明确论证的结构。 ①请四位同学分别朗读2至5节。 ②讨论论证的结构

[明确]此部分结构是并列式结构： (前提)我若为王

(结果) 无德娼妓的妻子——尊贵的王后 无知白痴的儿子——尊贵的太子 丑陋顽劣的女儿——荣耀的公主

平庸无能的“我”——至高无上的万岁

③思考：课文描绘“我若为王”后的种种情景，在全文中起什么作用?

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