解读意象,准确鉴赏诗歌

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解读意象,准确鉴赏诗歌

作者：郭学森

来源：《成才之路》2011年第03期

无论是《新课程标准》，还是新的模块考试试卷中，都突出了诗歌阅读鉴赏的重要性，特别是新教材中选取了相当数量的历代优秀诗歌。针对这一情况，我们在诗歌的教学中，必须重视教给学生阅读鉴赏诗歌的方法。

明代著名诗评家胡应鳞说：“古诗之妙，专求意象。”可见诗歌大都借助“意象”表达情思，意象是作者情感的载体，因此抓住了意象，也就抓住了诗歌的内蕴。我们在教学过程中，就应该以解读诗歌意象为突破口，引导学生抓住意象，探究诗歌的意境，把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，逐步提高学生赏鉴诗歌的水平。

什么是诗歌的意象？简单地说，意象就是寓“意”之象，就是用来寄托主观情思的客观物象，是作者思想感情与具体物象的融合。是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象，是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态而能为人所感知的具体艺术形象。因而，意象也就成了我们对诗歌审美评价的依据。

文学作品中，诗歌中常见的意象都有民族文化心理中积淀的特定意蕴，比如：月在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情。例如李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”杜甫的《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”流水多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。例如李煜的《浪淘沙》：“流水落花春去也，天上人间。”《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”斜阳(夕阳、落日)多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情。例如李商隐的《乐游原》：“夕阳无限好，只是近黄昏。”王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”

杨柳(垂柳、柳枝、柳)多传达怨别、怀远等情思。落花(落红、残红)多传达青春易逝、人生无常的深沉喟叹和哀愁。例如晏殊的《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”松、菊、梅多传达高洁、坚贞之志。例如陆游的《卜算子》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”梧桐、萍、芭蕉多传达光阴易逝、青春不再的惆怅与哀愁。例如李清照的《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”文天祥的《过零丁洋》：“山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍。”又如：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”芙蓉又称为“荷”“莲”。(1)取荷的美好形象营造一种雅致的景象，或宁静或欢愉。例如周邦彦的《苏幕遮》：“水面清圆，一一风荷举。”杨万里的《昭君怨·咏荷上雨》：“却是池荷跳雨，散了珍珠还聚。”(2)孟郊的“看取芙蓉花，今年为谁死”看得让人触目伤怀；李清照的“红藕香残玉簟秋”则诉尽了离愁别绪、相思之苦。(3)取“芙蓉出污泥而不染”的品质，托物言志，寄寓自己不愿同流合污的高尚节操。例如李白的 “素手把芙蓉，虚步蹑太清”寄寓了诗人的不肯“摧眉折腰事权贵”的高尚情怀。丁香指愁思或情结。例如牛峤的《感恩多》：“自从南浦别，愁见丁香结。”红豆即相思豆，借指男女爱情

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