《安塞腰鼓》教学设计

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3、《安塞腰鼓》教学设计

教学目标 1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。

3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。 教学重点：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

教学难点：借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。

学情：学生对陕北风情通过第二课《回延安》已经有一定了解，上学期通过阅读《红星照耀中国》也对陕北风情有所了解。

教学方法：这是部编教材的一篇自读课文，主要通过老师泛读、学生朗读的方法深入文本。 教学过程

（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。 一、导入

一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。 今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。 二、整体感知

师：请大家快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程2～3分钟）

结束浏览，师：请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的），有一个问题要问大家：本文记述了一个_____的过程，描述了一个_________的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。 （明确：安塞腰鼓表演）

师：既然是过程，那么当然就有先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？（生：静。）

师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？(生：动或闹。)

师：那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。

师：文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）

师：想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）

师：那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？

（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。） 下面给大家5分钟的时间大声自由朗读，学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。

三、研讨赏析

1、通过读课文，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或

二次备课与反思


者可以用文中的哪一句话来概括它？（明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。）教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。 2、请大家思考结尾的作用，并思考为什么写的是 “鸡啼”，而不是“鸟鸣”或“乌啼”？请学生分组讨论回答。

四、拓展延伸

一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。

五、布置作业

1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。 2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。

六、板书设计

七、课后反思

作为一篇主要用朗读法来学习的自读课文，老师还是应该更加放手地让学生读、让学生思考，让学生仿写，而这一切要老师创设好一种读的氛围，激发学生读的热情。

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