利用学习小组批改数学作业

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如何利用学习小组批改数学作业

栾川县实验中学 芦迎丽

作业的批改是教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。这种方式，耗时多，有效性差。如何把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地备课和学习教育理论？如何科学地批改数学作业，提高作业有效性？这已成为广大数学教师迫切需要解决的问题。现就数学作业的批改浅谈一下个人的做法。

这学期初我根据班内学生数学学习的水平，把全班按优、良、中、差划分成学习小组，每组4人，每组优的学生属于基础最好的学生，为正组长，良的同学基础较好，为副组长，中的同学基础较差，差的同学基础最差。在排位上要考虑到组内交流方便，又要考虑到组长交流方便。所以优中结合、良差结合。这样分组排座次后，不仅授课时有利于学生分组讨论问题，而且也给利用学习小组批改数学作业带来了方便。由于正组长基础好，能力强，正组长相比较用较短时间就可完成作业，教师批改正组长作业，正组长批改副组长作业，指出其错误，找出改正的方法——副组长作业达标。第三个环节是由正、副组长分别批改组内成绩中、


差同学的作业，指出其错误，找出改正的方法，接着要求中、差同学更正，完成后组长再检查——直至中、差同学的作业能达标。至此利用学习小组对数学作业“初批” 完成。三个环节熟练后完成大约需6分钟。上交作业后，由任课教师再把学生作业进行“二次批改”。 “二次批改”的工作量一般不到原来教师独立全批全改时间的四分之一。由于学生的低级错误已被组长修正，的精力更加有的放矢，更容易集中在学生易犯的共性的错误上。“二次批改”完成后教师汇总作业中出现情况，利用下一节课分钟在课堂上评点，学生再认识，从而达到作业巩固学生所学知识，形成技能技巧，培养能力的效果。

另外，在操作时不仅要对组长和副组长进行培训，让让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸;一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的组长，甚至可以让此生荣升为组长。作业的批改表面看似简单，做起来却往往很累，选取不恰当，甚至会成为教师的单方活动——徒劳而无用。在课堂上提倡师生间的双边活动，在作业批改中更应大胆的尝试。以上是我对数学作业批改的一点粗浅的认识和做法，很成熟，有待于进一步的研究完善，希望能给同仁们一些启发和指导。





所以教师1~5而且还要

若批改方法我们还不是

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