名著阅读

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在“图书漂流”中进行名著阅读

—— 一个农村教师指导学生经典名著阅读的初步尝试

厉庄初级中学 徐大怀

名著中有丰富的思想内涵，有高超的写作技巧，有丰满的人物形象，有独到的语言魅力，名著中蕴藏着几乎是中学生所需要的所有精神食粮。正确引导学生在名著的海洋中畅游成为当务之急。《语文课程标准》把中学生名著阅读摆到了比较明显的位置，引导学生阅读名著已经成为教育的必然。

我们学校作为一所普通的农村中学，也积极开展经典名著阅读活动，但在具体实施的过程中才真切体会到，影响农村中学生经典名著阅读的因素是很多的。有社会的、家庭的、学校的、学生个人等诸多方面。

其中学生个人身上存在的问题，我认为集中体现为“有书不想读”和“想读没有书”，前者是因为阅读兴趣的缺失，后者是因为受到经经济等各方面的限制，有阅读欲望手头却没有书。

我在实际工作中，为了解决学生个人身上存在的问题，采用了“图书漂流”的方法，取得了良好的效果。

所谓“图书漂流”，起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，随意放在公共场所，如公园的长凳上，捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所，再将其漂出手，让下一位爱书人阅读，继续一段漂流书香。没有借书证，不需付押金，也没有借阅期限。这种好书共享方式，让书香飘溢于社会， 让知识低成本的在人们之间传递，给更多的人提供接触书的机会，让书在流动中发挥作用，实现传递知识的价值。

我的具体做法是以班级为单位，我自己拿出一部分适合学生阅读的书，有条件的学生每人拿出一本书，放在班级的“图书角”，大家按照一定的顺序传阅，读完后放回书架，让它继续“漂流”。每一位学生读完一本书后都要在书签上签下自己的姓名和留言，以便交流。每学期限定最低读书数量，学期结束进行交流评比，最后各人取回属


于自己的图书，一轮漂流活动结束。

采用图书漂流的方法进行经典名著阅读，具有如下几方面好处： 一、为“有书不读”的同学创设良好的班级读书氛围。人都有一种从众的心理，当班级的大部分学生都在读名著、谈名著的时候，那些本来有书不愿读，即缺少读书欲望的同学，也会被这种氛围所感染，加入到读书的行列之中，久而久之，他们自己也就体会到了读书的乐趣，在乐趣这种内驱力的推动下，读书将会成为他们的一种自觉行为，成为他们受益终身的习惯。

二、为“无书可读”的学生提供一个有书可读的平台。说实话，作为农村中学，许多学生受家庭经济条件的限制，确实无书可读，在书价高昂的年代，让家长掏钱给学生买书，有时确实也有实际的难度，而采用“图书漂流”的方式，就为他们提供了读书的机会。清人袁枚也曾说过：“书非借不能读也。”面对着难得的读书机会，他们确实是倍加珍惜，努力苦读，全面提高了自身的素质。

三、潜移默化地影响全体学生的人生价值取向。有书不读的同学在活动中拿出了自己的书，关心了集体，分享了知识，养成了读书的好习惯，在分享中感受到了乐趣，这有益于他们在以后的社会生活中是采用分享而不是独占的态度参与活动。无书可读的同学在活动中平等参与，享受到读书乐趣的同时，也加强了他们对集体的认同，使他们认识到他们虽然生活中存在着一些不如意，但并没有被社会所淡忘，这样使他们成年进入社会后，即使再遇到挫折，也会有一种正常的心态而不是误入极端。

总而言之，农村中学生的课外阅读现状是值得关注的一个话题，作为农村中学的语文老师，如何利用有限的资源，指导学生进行课外阅读，我们有很多的工作要做，我仅仅是作了初步的尝试，我感觉我们依然任重而道远。

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