作文教学中的“望、闻、问、切”

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作文教学中的“望、闻、问、切”

摘要：中医中的“望、闻、问、切”用于作文教学中恰到好处，它对于作文中出现的“无话可说”、“无处下笔”等毛病的“治疗”具有独特的“疗效”。一、作文教学中的“望”指观察和阅读。二、作文教学中的“闻”主要指听。三、作文教学中的“问”指教师精心设计的提问和学生口头作文。四、作文教学中的“切”主要指学生写作文和教师批作文。

关键词：中医 作文 观察 阅读 口头作文 教学

中医中的“望、闻、问、切”用于作文教学中恰到好处，它对于作文中出现的“无话可说”、“无处下笔”等毛病的“治疗”具有独特的“疗效”，现介绍如下： 一、作文教学中的“望”指观察和阅读

观察包括观察图画、观察生活、观察课堂。

1.观察图画即看图写话。首先要注意观察的顺序。一般多幅图的观察顺序是“总——分——总”或由重点画面到次要画面；而单幅图的观察顺序有由近及远、由远及近、由人及景、由景及物等。其次要分清观察的主次。如低年级看图作文《小鸭子得救了》，主要指导学生观察救助小鸭子的方法，而环境的描写和各种动物的表情是次要的。

2.观察生活的主要表现形式是写观察日记。写观察日记可以是一个人、一样东西、一个场景、一段对话等。多写观察日记好处多。例如我班一名同学的观察日记《包饺子》中是这样写的：“……妈妈包的饺子，肚子大大的，圆圆的， 直挺挺地站着，如同一个得意的‘大将军’。而我包的饺子， 肚子瘪瘪的，菜还露在外面，无力地趴在‘大将军’的面前，就如同一个伤病号……”短短的几句话就把两种饺子的不同形态表现得惟妙惟肖，这就是观察的结果。在

3.观察课堂， 也称课堂素描。它有三种表现方式：动作表演素描、静物素描和叙事素描。我在作文课中会先拿出十分钟做素描练习，即准备一个物体，让学生做一个动作或创设一个简单的情境让学生进行描绘。 例如：在讲桌上放一个苹果，让学生进行语言描绘比赛，说得最好的同学将得到一份奖品。有的学生说：“桌子上放着一个苹果。”马上有学生补充说：“桌子上放着一个红红的苹果。”……最后得奖的同学是这样说的：“黑亮的讲桌上立着一个苹果， 它又红又亮、又大

有圆，浑身散发着淡淡的香味，我真想咬一口。”这种课堂素描的方法不同于扩句， 它可以运用多种感官参与作文过程，极大地调动了学生的积极性。 二、作文教学中的“闻”主要指听

古往今来，文章中的素材很多是由听得来的。这一点，蒲松龄的名著《聊斋》就是一个很好的例证。在作文教学中要鼓励学生多听：听老人们讲过去的故事，听爸爸妈妈讲生活中的知识，听老师讲作文的窍门，听解放军叔叔讲英雄故事，听小朋友讲生活中的趣闻……这些听来的故事可以成为作文很好的素材。 三、作文教学中的“问”指教师精心设计的提问和学生口头作文

教师提问的设计首先要有悬念。还是以《小鸭子得救了》为例，我抓住悬念设计了“小鸭子为什么掉进了孔里”、“小鸭子怎样得救的”、“小鸭子得救后会怎样做”三个问题，学生围绕这三个问题展开了激烈的讨论，各抒己见，收到了极好的效果。

教师的提问其次要抓住重点词来设计。例如看图作文《谁最聪明》，我抓住一个“最”字设计提问：“为什么用‘最’字？”学生很容易找出答案：“因为小猪和小熊也很聪明。”根据学生的回答，我紧接着设问：“那么，小熊和小猪聪明在什么


地方？为什么说小猴最聪明？”学生根据提问，很快进入了角色。

第三，教师的提问要抓住图画的主要部分。例如看图作文《动物运动会》，根据图画的主要意思，我设计了这样的提问：“动物运动会的主角是谁？他们分别参加了什么比赛？表现如何？结果如何？”这样的设计抓住了图画的主要部分，使学生的作文重点突出、详略得当。

学生口头作文要求“出口成章”，口头作文的训练形式有：

（1）当场观察，口头描述。例如上文中提到的课前十分钟素描和看图作文中的说话练习。

（2）抽签口头作文。教师课前准备一些作文题目，或故事的前半部分，让学生口头作文或续讲故事。

（3）根据词语串写故事。例如：我让学生根据“妈妈、星期天、医院、出租车、月饼”五个词串讲故事，学生开展了丰富的想象，编出了情节迥异的故事情节。这种形式有利于培养学生的想象力，使其自由、充分地发展。 四、作文教学中的“切”主要指学生写作文和教师批作文

传统的作文教学是学生写、教师批，使学生处于消极被动的地位，产生了依赖心理，写作时敷衍了事，堆积如山的作文薄则成了语文教师特有的沉重负担。而改完的作文学生只看分数，不管如何修改，因此作文水平提高慢，进步不明显。为了培养学生修改作文的能力，在作文教学中应增加新课——作文修改课，让学生自己明白毛病在哪里、为什么这样改、还可以怎样改，以发展自己修改作文的能力。

综上所述，利用作文教学中的“望”和“闻”可以使学生自己搜集作文素材，扩大知识面，治疗作文中的“无话可说”；利用作文教学中的“问”可以使学生发现作文中的线索，找出作文的中心，理清作文的层次，有利于治疗作文的“无处下笔”；利用作文教学的“切”，可以培养学生修改作文的能力，有效提高作文质量和水平。

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