从字理中识字(语文教学随笔)

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从字理中识字，感悟汉字文化

——以象形字、会意字为例

中国汉字自原始社会开始，历经6000多年的变化，逐步形成具有中华民族文化特色的文字体系。汉字是表意文字，有别于欧美国家的字母文字，形体总是携带着可供分析的意义信息，是中国文化传播的重要载体。

“部编本”语文教材将汉字教学调至拼音教学之前，识字课文增多，都体现了汉语汉字的第一性，回归传统语文的启蒙教学模式。本文就“象形字”、“会意字”教学方面，阐述如何带领学生感触中国汉字文化。在语文一年级上册第一单元《日月水火》一课中就出现象形字的集合。象形字是用摹拟事物形象的方法造字，是仓颉造字最原始的方法。教师在教学过程中，出示汉字“日月水火”，通过动画形式让学生感悟到汉字是如何在古人的生活实践中创造出来，并逐步演变至今。借助此种方式，让学生认识到汉字不是机械的笔画组成，它是对事物特征的勾勒、变形，类似于图画，构造原理有迹可循，拉近学生与汉字间的距离感。在此基础上，我又展示了“日月水火”字的变化过程：甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书，让学生初步了解汉字历经时间冲洗的强大生命力，让学生体悟到中国汉字的源远流长。接着，我又搜集另外一些象形字，并展示图片，让学生猜一猜，将汉字与对应图片连起来，寓教于乐，激发学生的探索欲与求知欲。而象形字的教学不止步于本课，还贯穿于整个汉字教学中，将汉字与其背后的文化含义结合起来。如“人”字的教学中，我就引入其


象形“ ”，讲述其背后的含义为一个懂得鞠躬、谦逊的直立动物，

让学生在记住“人”字简单的两笔之外，也在潜移默化中接受中国儒家的礼仪文化。而“女”的象形“ ”，是一人屈膝、双手交叠跪坐着，体现古人眼中传统女性娴静的形象。

此外，会意字是更为先进的造字方法，它打破了象形只能描述实物的局限，以两个或两个以上的独体字所组成的字形或字义,合并起来综合表达意思。会意字凝聚着老祖宗的造字智慧，需要学生动动脑筋猜猜其字意。教师可通过猜字谜的手段调动学生的学习热情，在引导学生猜解字意的过程，学生也能逐步了解古老中华民族的生活方式、生活条件和思维模式。在语文一年级上册第五单元《日月明》中集中出现了会意字,朗朗上口的韵文迅速将学生带入学习情境中，“日月明，田力男，小大尖，小土尘”，简练的语言表达了古人造字时的意旨。而在之后的汉字教学中，我也着力选取会意特征明显的汉字展示出来，供学生思考探索。如采的原始形象是“

”，一只手在采摘

果实，字意本为采集果子，该形象的创造源于远古时代的人们需摘集植物的花、叶、果子作为食物。又如“

”，屋里养着大腹便便的猪

视为“家”。这是农耕生活的外现，生猪代表畜牧业的发展，蓄养生猪是定居生活的标志。再如“寒”本义“冻也”，“

”在结冰的

屋子中，贫苦的人民蜷缩着，四周以稻草覆盖之御寒。当老师将“寒”字的原型讲解至此，学生马上能体会到嗖嗖寒意，并对复杂的“寒”字印象深刻。

汉字的创造与发展与我国的文明演进、历史更替是密不可割的，


汉字的表意功能是中国文化的一大特色。用字理识字的方法教学，帮助学生找到识字规律，便利学生记忆，同时教师在讲解字理时，紧扣造字人的生活背景、文化背景，赋予汉字故事性、趣味性，激发学生对汉字的热爱与尊重，无异于是对中国文化的一种传承。

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